屈敏貞

摘要：評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性和主動(dòng)性有不同的影響。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文主要分析了教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評(píng)價(jià);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，在核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，逐漸從教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生評(píng)價(jià)，或是雙方互相評(píng)價(jià)。教師數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也不能是僅依據(jù)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度與應(yīng)試成績(jī)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的平時(shí)行為舉動(dòng)和思維過(guò)程。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題

目前，傳統(tǒng)小學(xué)教育仍存在諸多缺陷，一種是課堂上的表現(xiàn)，也就是在課堂中，教師占主導(dǎo)地位，同學(xué)們跟著老師，記憶代替思考，研究方法非常死板。二是課余時(shí)間，也就是課余數(shù)學(xué)興趣小組，除完成老師布置的作業(yè)外，不要再考慮生命中的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較低。第三，在教小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，老師不只是課堂的主體性，仍處于課余作業(yè)的主干位置，也就是要通過(guò)大量實(shí)踐來(lái)鞏固所學(xué)的東西。此外，作者還發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，經(jīng)常忽視課堂的作用，通過(guò)單調(diào)乏味的數(shù)字解讀和公式定理迫使兒童去記憶。在這個(gè)階段，孩子們不太關(guān)注注意力，對(duì)那些乏味的課程來(lái)說(shuō)，往往更容易分散注意力。在這個(gè)時(shí)候，老師再一次高調(diào)地干涉學(xué)生，即使是批評(píng)、責(zé)備、責(zé)怪，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式優(yōu)化

1、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要貼近學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的溝通

對(duì)于教師而言，在進(jìn)行課堂教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)盡可能的避免出現(xiàn)全班集體點(diǎn)評(píng)的情況，因?yàn)檫@種點(diǎn)評(píng)方式會(huì)影響學(xué)生心中對(duì)點(diǎn)評(píng)重要性的定位，認(rèn)為老師的點(diǎn)評(píng)與自己沒(méi)有關(guān)系，全班集體式的評(píng)價(jià)無(wú)論好壞都起不到本來(lái)的作用，因此在課堂教學(xué)期間，盡可能地要做到個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)不同問(wèn)題自己的有針對(duì)性地進(jìn)行解決，讓學(xué)生在這一過(guò)程中，真正的能意識(shí)到自己的問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下提高自信心。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的思想還不夠成熟，如果教師一概而論的去討論某一問(wèn)題會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成傷害。例如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，在接受數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)總是難以集中注意力，在課堂上很容易發(fā)生做小動(dòng)作，或者是與同桌交流說(shuō)話的情況，那么面對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)于初犯的學(xué)生教師可以進(jìn)行暗示提醒，對(duì)于常犯的學(xué)生只要對(duì)癥下藥，根據(jù)學(xué)生的性格以及學(xué)生對(duì)課堂的需求，采取合理的方法，讓學(xué)生意識(shí)到自己的這種舉動(dòng)是錯(cuò)誤的，就能夠起到教育的作用。

2、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程

開(kāi)展核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)探討，首先要知曉核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性，其次明確一個(gè)能具有實(shí)踐指引與方法導(dǎo)向的目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)非常注重知識(shí)習(xí)得成果，而核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是以服務(wù)于人作為標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的質(zhì)量與過(guò)程。最后要確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)是基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)查時(shí)，可根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查條件，以生活實(shí)例進(jìn)行提問(wèn)，如果小學(xué)生去購(gòu)買生日禮品，在禮品店有水晶球價(jià)值10元，發(fā)卡價(jià)值2元，試問(wèn)水晶球的價(jià)格是發(fā)卡的幾倍？購(gòu)買一個(gè)水晶球的價(jià)格可以購(gòu)買幾個(gè)發(fā)卡？這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生有想象空間，更好的運(yùn)用思維能力，了解倍的概念。教師根據(jù)學(xué)生在解決生活問(wèn)題時(shí)觀察學(xué)生的問(wèn)題解決與技能運(yùn)用程度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

3、發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)作用，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界進(jìn)行定性地把握和定量描述，經(jīng)過(guò)逐步抽象、概括，形成方法和理論并有效應(yīng)用的過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)中，教師不應(yīng)采取單一枯燥的灌輸方式傳授知識(shí)，而應(yīng)通過(guò)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能獨(dú)立地理解其含義。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)實(shí)際操作、整理、分析、歸納，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在進(jìn)行《角的認(rèn)識(shí)》一節(jié)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)接觸到的不同的角，擺脫傳統(tǒng)“技能訓(xùn)練課”的觀念，通過(guò)評(píng)價(jià)改變學(xué)生的角色，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在了解角的前提下引導(dǎo)學(xué)生繪制不同的角，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，在探索和實(shí)踐中掌握知識(shí)的原理，從而有效突破難點(diǎn)。老師也要積極引導(dǎo)學(xué)生參加該單元設(shè)計(jì)的“拼角”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐。教師應(yīng)每向前一步，也要相應(yīng)地安排一次活動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)思維的深化，讓學(xué)生斗志昂揚(yáng)，在思考中認(rèn)識(shí)角，循序漸進(jìn)，在活動(dòng)中逐步掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效地構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從三個(gè)層面進(jìn)行，第一點(diǎn)是數(shù)學(xué)意識(shí)層面，第二個(gè)是數(shù)學(xué)思維層面，最后是數(shù)學(xué)情感層面。核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)再不是單方面評(píng)價(jià)，教師也不會(huì)以學(xué)生應(yīng)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要觀察學(xué)生平時(shí)的行為舉止、思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、知識(shí)掌握等，以此作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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