李小莉

摘要：隨著新課程改革深入推進(jìn)，小學(xué)各學(xué)科都已經(jīng)將教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)作為德育教育，而在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，有著多數(shù)學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，擴(kuò)寬學(xué)生的文化視野，并且語文教材中囊括非常豐富的德育素材。因此，小學(xué)語文教師要利用教學(xué)，為學(xué)生傳授更多的德育知識(shí)，讓語文教學(xué)成為滲透德育的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：德育;小學(xué)語文;語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的重要性

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師應(yīng)通過多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而在小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)中滲透德育教育，不僅能夠幫助學(xué)生提升語文能力，還可以樹立正確的道德觀、價(jià)值觀，從而能夠積極的面對學(xué)習(xí)中以及生活中的困難。小學(xué)語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科教學(xué)有著較大的差異，語文教師在課堂教學(xué)中，必須要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)。利用多元化的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行德育教育，主要是結(jié)合二者之間的共性，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀意識(shí)以及良好的道德品質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，并且各種思維都處于萌芽階段，若不及時(shí)指導(dǎo)心智極有可能向著不好的方向發(fā)展。因此，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)清自我，身心能夠同時(shí)健康發(fā)展，在語文教學(xué)中滲透德育教育非常重要，在這一教學(xué)過程中，教師通過豐富多彩的教學(xué)方法進(jìn)行文章中人物內(nèi)容刻畫，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識(shí)帶來的藝術(shù)魅力，有效擴(kuò)展學(xué)生文化視野，通過了解文章中不同的人物特性，加之教師的合理指導(dǎo)，形成積極的心理品質(zhì)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的策略

（一）明確語文教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)過程中，為了能夠在課堂中有效的滲透德育因素，首先要明確語文的教學(xué)目標(biāo)，將文章中蘊(yùn)藏豐厚的德育因素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。在明確語文教學(xué)目標(biāo)后，教師可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師通過多元化的教學(xué)手段，充分挖掘文中不同人物性格的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解積極心理品質(zhì)是如何培養(yǎng)的，并且有哪些重要意義。例如，在《小英雄雨來》這篇文章時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章主人公的精神品質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師要深入分析文中人物的性格特征，并且結(jié)合文中事跡對人物優(yōu)秀的品質(zhì)闡述出來。通過教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析文中人物特性，并傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，豐富自身情感內(nèi)涵，最終形成積極的心理品質(zhì)，充分發(fā)揮在教學(xué)中滲透德育因素的作用。

（二）在朗讀中感受文章情感

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀作為重要的組成部分，是一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師可以利用豐富的朗讀形式，如齊聲朗讀、分角色朗讀、分段落朗讀等形式，讓學(xué)生更直接的感受文章中作者想要表達(dá)的情感，并深入理解文章中的內(nèi)容，熏陶學(xué)生情感，從而情感得到升華。例如，在《青山處處埋忠骨》這篇文章時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀，在誦讀的過程中要富有情感，并且要反復(fù)朗讀“青山處處埋忠骨 何須馬革裹尸還”這句詩詞，讓學(xué)生明白詩詞中蘊(yùn)含著偉人艱難的心路歷程。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生將文章中所表達(dá)的情感讀出來，最終形成高尚的道德素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透具有良好的作用，學(xué)生可以全身心的投入到教師設(shè)計(jì)的情境中，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》文章時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)出與文章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，通過視頻、圖片的形式放映祖國各地四季不同的美麗景象，并適當(dāng)引入文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生吟誦后激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國的情感。通過創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，能夠更好的在教學(xué)中與德育相結(jié)合，提升學(xué)生德育教育的質(zhì)量，將文章中心思想內(nèi)化為自己的理解，在養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的同時(shí)更牢固的掌握語文知識(shí)。

（四）利用閱讀教學(xué)滲透德育教育

對于當(dāng)代學(xué)生來說，他們?nèi)狈Φ木褪浅钥嗄蛣诘木?，對此教師需要在語文教學(xué)過程中，充分利用閱讀教材內(nèi)容的優(yōu)勢，來傳遞吃苦耐勞等良好美德與精神。在閱讀過程中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們心中能夠具備作為新時(shí)代社會(huì)成員所擁有的愛心和責(zé)任感，避免出現(xiàn)對金錢和物質(zhì)產(chǎn)生盲目追崇的心理。那么教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅先生的作品，讓他們能夠理解無私奉獻(xiàn)和愛憎分明的思想情感，在杜甫的詩作中感悟到深深的愛國情懷，在汪曾祺的文章中感悟到深深的思想之情，最終在閱讀過程中健康快樂的成長，放飛理想，懂得如何更有價(jià)值地去實(shí)現(xiàn)他們的人生目標(biāo)。

（五）在語言感悟和詞句積累中進(jìn)行德育教育

在語文德育教育過程中，必須要始終堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”的原則，在具體教學(xué)過程中，將語言文字訓(xùn)練和思想道德教育有效結(jié)合在一起。因?yàn)檎Z言文字是表達(dá)思想情感最好的工具，文章則是作者寄托思想情感的載體，所以教師在引導(dǎo) 學(xué)生理解文章內(nèi)容時(shí)，需要挑選準(zhǔn)確的角度，認(rèn)真鉆研文章中的問題，充分探索教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的德育教育元素，進(jìn)而找到其與語言文字的最佳銜接點(diǎn)，最終對文章一些重點(diǎn)詞語進(jìn)行分析。例如：在有關(guān)魯迅先生作品的教學(xué)過程中，教師可以采取聽讀、朗讀以及討論的方式來讓學(xué)生反復(fù)品味課文中的語句，讓學(xué)生了解魯迅先生的思想情感，進(jìn)而使學(xué)生能夠從字里行間學(xué)習(xí)到魯迅先生那種堅(jiān)毅、平易近人的性格。與此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生反復(fù)朗誦課文，配合教師的講解，學(xué)會(huì)去想、去說、去寫，使他們能夠從文章中學(xué)習(xí)到積極的道德品質(zhì)。

三、結(jié)論

總而言之，新時(shí)代每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備良好的道德品質(zhì)，因此，小學(xué)語文教師必須要將德育教育作為主要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中充分滲透德育因素。值得注意的是，對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行德育教育不是一蹴而就的，而是需要教師不斷完善教學(xué)內(nèi)容，通過明確語文教學(xué)目標(biāo)、在朗讀中感受文章情感、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境等方式，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念。

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