盧麗萍

摘要：主題是文學(xué)作品思想價(jià)值的集中呈現(xiàn)，更是文本情感和情緒的表達(dá)與流露。小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀就是根據(jù)某一特定主題集合相關(guān)的素材，讓學(xué)生進(jìn)行同步閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)主題認(rèn)知的一種教學(xué)模式。因此，文章將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀進(jìn)行深度探討，旨在讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)是學(xué)生所受教育的基礎(chǔ)部分，如果能在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和習(xí)慣，就能為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路夯實(shí)基礎(chǔ)。但如何才能在豐富的閱讀素材中挑選適合學(xué)生需要的內(nèi)容，又如何組織眾多素材以實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)？主題式閱讀將為上述問(wèn)題提供具體的思路。因此，文章將對(duì)主題式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用展開(kāi)深入分析。

一、同主題中求異，激發(fā)閱讀思維

為提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，同時(shí)貫徹素質(zhì)教育以及新課改的重要指示，教師應(yīng)積極改革閱讀教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，為語(yǔ)文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維是極為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的思維越活躍，通過(guò)閱讀獲得的啟示才會(huì)越多。教師在組織主題閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)有效的閱讀與思考，及時(shí)發(fā)掘文本中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并從同一主題文章中尋找不同之處，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，作者用細(xì)節(jié)化的方式描摹北京春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，烘托出一派熱鬧、喜慶的節(jié)日氛圍，使讀者產(chǎn)生身臨其境之感。等學(xué)生通讀文本以后，教師開(kāi)展了主題閱讀活動(dòng)，為學(xué)生拓展了《過(guò)年》這篇素材，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)這二者之間的異同點(diǎn)。通過(guò)閱讀和分析，學(xué)生意識(shí)到這兩篇文章的相同之處在于它們都是以“春節(jié)”為主題，但文本中呈現(xiàn)的氛圍卻截然不同。《過(guò)年》這篇文章中營(yíng)造的氛圍相對(duì)感傷，表現(xiàn)了作者單獨(dú)過(guò)年時(shí)復(fù)雜的情緒。而《北京的春節(jié)》則展現(xiàn)了老北京人獨(dú)特的春節(jié)習(xí)俗，從字里行間都能感受到那種熱鬧和喜慶的氛圍。發(fā)現(xiàn)不同之處后，教師讓學(xué)生繼續(xù)探索這種區(qū)別背后的原因。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)深入研究，發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的作者處于不同的時(shí)代以及生活背景，而且他們的創(chuàng)作初衷不同?！侗本┑拇汗?jié)》更像是對(duì)真實(shí)春節(jié)民俗的一次生動(dòng)記錄，《過(guò)年》則表現(xiàn)出作者對(duì)傳統(tǒng)陋習(xí)的厭惡。兩者的表達(dá)方式截然相反。在深入思考以后，學(xué)生對(duì)同一主題的文本形成了不同的認(rèn)知，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維具有積極的意義。

在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從同一主題的文本中發(fā)現(xiàn)不同之處。在對(duì)文本展開(kāi)探索與研究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)文本主題的理解更加深入。

二、創(chuàng)設(shè)文本情境，促進(jìn)主題理解

閱讀教學(xué)，注重情境創(chuàng)設(shè)。尤其在開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不能只是關(guān)注閱讀素材的選取問(wèn)題，更需要關(guān)注如何教學(xué)的問(wèn)題。因?yàn)榻處煵扇〉慕虒W(xué)方式將直接影響學(xué)生的主題閱讀效果，如果采取單一化的教學(xué)模式，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀的積極性，對(duì)主題的領(lǐng)悟自然不夠深刻。因此，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學(xué)生在情境中閱讀文本、理解文本，這樣可以加速學(xué)生對(duì)主題的感知與領(lǐng)悟，從而提高主題閱讀教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，本單元主要涉及三首古詩(shī)（示兒、題臨安邸、已亥雜詩(shī)）、三篇文本（少年中國(guó)說(shuō)、圓明園的毀滅、小島）。通過(guò)分析課文內(nèi)容可知，本單元涉及的主要都是愛(ài)國(guó)題材的文章。但是對(duì)大部分小學(xué)生而言，他們對(duì)中國(guó)歷史的了解相對(duì)較少，其愛(ài)國(guó)情懷不夠深刻，自然無(wú)法對(duì)文本內(nèi)容形成深切的感受。教師可結(jié)合“愛(ài)我中華”這一主題，為學(xué)生展示了兩個(gè)不同的視頻。其中一個(gè)視頻主要展示的是宋、清時(shí)期的歷史，另一個(gè)視頻展示的是自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的重要?dú)v史。接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生思考文章的創(chuàng)作背景和視頻中的內(nèi)容有哪些關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，教師可組織課堂討論，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探索和研究。在討論過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到視頻更加直觀，主要展現(xiàn)的是大的歷史趨勢(shì)，但文本的描繪更加具體，主要展現(xiàn)某一個(gè)特定的歷史事件，或人物在歷史洪流中的感受。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了運(yùn)用主題閱讀模式，教師還需要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，不同的教學(xué)方式會(huì)起到不同的作用，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，可以加深學(xué)生對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)和理解，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

三、尊重主體地位，給予表達(dá)空間

不論采取任何一種閱讀教學(xué)模式，其實(shí)施的對(duì)象都是學(xué)生，因此教師不能總是從主觀的角度設(shè)計(jì)，還需要尊重學(xué)生的主體地位，考慮到學(xué)生的情緒和感受。其實(shí)，小學(xué)生雖然活潑調(diào)皮，但他們對(duì)任何事物都有獨(dú)到的見(jiàn)解，也愿意深入其中去體驗(yàn)和感受。在主題閱讀實(shí)施過(guò)程中，教師不能總是從主觀角度出發(fā)，將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣才能提高主題閱讀的實(shí)施效果。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，本單元主要涉及四篇課文，分別是《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》和《在天晴了的時(shí)候》。通過(guò)這些文章可以看出，這是一個(gè)典型的“現(xiàn)代詩(shī)”單元，編者篩選的詩(shī)歌都具有特殊的審美價(jià)值，向讀者展現(xiàn)了豐富多彩的世界之美。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的課文，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)代詩(shī)，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)以及情感抒發(fā)方式。為了實(shí)現(xiàn)主題閱讀的目的，教師將這幾篇文本進(jìn)行梳理整合，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“詩(shī)歌”這把鑰匙發(fā)現(xiàn)文本背后的美。在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生誦讀文本，感受詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)言、畫(huà)面以及情感，使學(xué)生進(jìn)一步把握詩(shī)歌的獨(dú)特韻味。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“通過(guò)閱讀詩(shī)歌，你感受到了什么？想到了什么？看到了什么？聽(tīng)到了什么？”同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活化的角度表達(dá)自己的見(jiàn)解。

主題閱讀是一種閱讀教學(xué)模式，但其實(shí)施的對(duì)象是學(xué)生，因此教師不能總是從成人的角度進(jìn)行分析，也不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，這樣才能提高主題閱讀的效果。

綜上所述，創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，使小學(xué)語(yǔ)文展現(xiàn)新的活力是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，主題閱讀就是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，它既可以拓展學(xué)生的閱讀視野，還可以增添課堂的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱秀英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J].安徽教育科研，2020（20）：47-48.

[2]高春玉.小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)策略[J].新智慧，2020（36）：107-108.