孫菡

摘要：在新課改與素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作，也需要探索新型的教學(xué)模式與方法，進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，從而保障課堂教學(xué)的實效性，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。將語文群文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，就可以優(yōu)化教學(xué)資源，節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)生的綜合能力。本文針對小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合實踐，展開了詳細深入的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;寫作教學(xué);結(jié)合

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：語文的學(xué)習(xí)，需要從聽說讀寫四個角度進行培養(yǎng)，才能促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。而語文群文閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀能力的途徑;寫作教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑，將兩者有效結(jié)合，就可以帶領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、積累豐富素材

小學(xué)階段的語文群文閱讀，主要為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以及優(yōu)秀語言素材的積累，從而為后續(xù)寫作教學(xué)，打下堅實基礎(chǔ)。而在小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實踐中，就需要先通過閱讀積累素材，讓學(xué)生在積累豐富素材的同時，領(lǐng)略到不同體裁的文本，感悟到學(xué)習(xí)的樂趣。首先，小學(xué)語文教師要將同一主題的文章，進行科學(xué)整理與歸納，然后為學(xué)生留有充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。教師還要根據(jù)不同的文本類型，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法與技巧，從而節(jié)省更多的時間，提高閱讀水平[1]。比如根據(jù)學(xué)生興趣愛好，進行群文閱讀內(nèi)容的選擇;根據(jù)不同的文本類型，采用粗讀法或略讀法，探索閱讀的快樂。其次，除了課本上的群文閱讀內(nèi)容外，教師還要適當(dāng)?shù)赝扑]、選擇一些課外讀物，拓寬學(xué)生思維視野，幫助學(xué)生積累豐富的素材資料。教師可以根據(jù)文章作者，推薦相關(guān)讀物;根據(jù)文本類型，推薦相關(guān)讀物?？梢詾檎n堂上閱讀，也可以為課后閱讀，或者網(wǎng)絡(luò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，感悟到閱讀與寫作之間的聯(lián)系。最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)不同的文本類型，進行筆記的摘抄與記錄。比如摘抄優(yōu)美的語句段落、奇妙的世界奇觀、豐富的生活知識等，可以拓寬學(xué)生知識面，豐富學(xué)生的語言存儲量;或者將作者的思想情感、寫作背景、主旨等記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，掌握相應(yīng)的寫作技巧與方法;還可以根據(jù)想象與實際生活，進行文本內(nèi)容的創(chuàng)編、續(xù)寫，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

二、素材靈活應(yīng)用

在優(yōu)美素材積累之后，就需要將其靈活應(yīng)用，從而實現(xiàn)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合。首先，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。在寫日記的過程中，就可以促使學(xué)生將積累的素材，針對性地應(yīng)用其中，在長時間的積累中，就會將“僵硬”的語言，轉(zhuǎn)化為自己的知識，達到靈活應(yīng)用的目的。教師還可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)與點撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變化語言詞匯，學(xué)會靈活表達，提高自身的寫作能力。如優(yōu)美語言的概括運用;或者補充完善后運用;或者拆分使用;或者采用借鑒方式，這些都可以為文章增分。在實際教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身感興趣的事物、話題、人物等，將其記錄下來，并做到真情流露[2]。時間久之，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的寫作能力;而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與靈活應(yīng)用能力。其次，鼓勵學(xué)生展開想象，主動創(chuàng)編故事。寫作，既包括真實事物的描述，也包括作者的想象創(chuàng)新，才能寫出優(yōu)美、生動的文章。在小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合中，教師還要鼓勵學(xué)生展開想象，將所學(xué)知識靈活應(yīng)用，創(chuàng)編出各種各樣的故事，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。比如結(jié)合我國的民間故事、神話故事，或者根據(jù)安徒生的童話故事等，進行想象創(chuàng)編。

三、寫作專題指導(dǎo)

讀寫結(jié)合，還需要教師進行寫作上的專題指導(dǎo)，才能實現(xiàn)兩者有機融合。首先，教師要為學(xué)生留有充足的思考交流、表達展示的空間，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合。比如朗讀或背誦課文、問題交流與闡述等，都可以先引導(dǎo)學(xué)生用口頭語言進行精準(zhǔn)描述，然后利用書面文字進行完善調(diào)整，先從簡單的小作文開始，提高學(xué)生的寫作能力[3]。其次，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生基于閱讀內(nèi)容，主動進行續(xù)寫、仿寫，然后展開創(chuàng)作鍛煉。先從簡單地模仿與續(xù)寫開始，可以豐富學(xué)生經(jīng)驗，打下堅實基礎(chǔ)。接下來通過創(chuàng)作創(chuàng)新，不斷增加難度，提高寫作能力。在學(xué)生創(chuàng)作中，教師還要給予相應(yīng)的指導(dǎo)與點撥，傳授相應(yīng)的寫作技巧，增強學(xué)生的自信心。最后，在寫作專題指導(dǎo)中，教師既要給予針對性的指導(dǎo)點撥，又要為學(xué)生留有寬松自由的寫作空間，才能發(fā)展學(xué)生能力，獲得全面提升。比如針對每一寫作主題，進行詳細、深入的指導(dǎo)。接下來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣愛好，展開寫作鍛煉。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，最終獲得全面發(fā)展。因此在今后的教學(xué)中，就可以通過積累豐富素材、素材靈活應(yīng)用、寫作專題指導(dǎo)三個角度，實現(xiàn)兩者的有機融合。

參考文獻

[1] 肖帆. 小學(xué)五年級群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)探究[J]. 散文百家，2020（21）：95.

[2] 李紅桃. 小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合對策[J]. 魅力中國，2020（18）：173.

[3] 余燕. 小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)個案研究[J]. 考試周刊，2020（79）：43-44.