黃燦宇

摘要：基于生活教育背景之下，初中生物教師將生物的知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐有機(jī)融合，更好的提升了初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富度，有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的實(shí)踐探究能力，在這種融合教育體系之中深化了學(xué)生的生物素養(yǎng)、因而，本文以“初中生物教學(xué)”為研究對(duì)象，對(duì)于“初中生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的實(shí)踐路徑”進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;現(xiàn)實(shí)生活;教師;生活教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：初中生物教師通過(guò)多樣化的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)生活教育的教育理念，有助于進(jìn)一步體現(xiàn)“雙減”教育的教育準(zhǔn)則——深化學(xué)生的主體性，在理論化教學(xué)與實(shí)踐化教學(xué)之中培育學(xué)生的自主探究能力以及實(shí)踐操作能力。因而，本文對(duì)于初中生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的實(shí)踐路徑產(chǎn)生了以下見(jiàn)解：

一、基于生活實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容

為了更好的探究生活教育對(duì)于初中生物教學(xué)實(shí)踐的影響作用，教師將課堂知識(shí)教學(xué)與生活實(shí)際內(nèi)容有機(jī)融合，不僅有助于在課堂教學(xué)之中激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究興趣，還有助于學(xué)生更好的了解現(xiàn)實(shí)生活之中的一些小常識(shí)，更好的自愛(ài)生活實(shí)際之中檢驗(yàn)生物知識(shí)的科學(xué)性。

教師展示了《傳染病及其預(yù)防》一課?；谏罨逃尘爸拢险n中，教師從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合春季傳染病高發(fā)季節(jié)導(dǎo)入新課;課堂上引入生活實(shí)例，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了傳染病的概念，流行環(huán)節(jié)和預(yù)防措施，提高了學(xué)生關(guān)注自身健康的意識(shí)。

教師執(zhí)教《設(shè)計(jì)水培裝置——實(shí)現(xiàn)家庭蔬菜種植》時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題拆解、明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的整體安排進(jìn)行討論。隨后帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)資料分析、顯微鏡觀察等活動(dòng)，探究影響水培蔬菜生長(zhǎng)的因素，形成初級(jí)版本的家庭水培蔬菜指導(dǎo)建議。教師借助陽(yáng)光屋中三種生產(chǎn)中的水培裝置，學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中，通過(guò)“尋寶卡”的任務(wù)挑戰(zhàn)方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與積極探索，從中獲得設(shè)計(jì)升級(jí)版家庭水培箱的靈感。

二、落實(shí)生活教育，深化教師能力

教師執(zhí)教《基因控制生物的性狀》一節(jié)，教師充分運(yùn)用了本班級(jí)學(xué)生的家庭資源，通過(guò)課前的家庭成員性狀調(diào)查活動(dòng)，使每位學(xué)生都持有一份自己、父母及兄弟姐妹的性狀調(diào)查表?；谏罨逃尘爸?，，教師將該性狀調(diào)查表貫穿四個(gè)探究學(xué)習(xí)任務(wù)中，在指向明確的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生輕松建構(gòu)了性狀、相對(duì)性狀、遺傳、變異等概念。另外，在構(gòu)建每個(gè)概念時(shí)，許教師沒(méi)有使用孤例，而是都讓學(xué)生大量列舉實(shí)例或提供多個(gè)實(shí)例作為事實(shí)證據(jù)，供學(xué)生歸納總結(jié)。

教師執(zhí)教《遺傳和變異》一節(jié)，教師以“外國(guó)一對(duì)黑人夫婦生了一個(gè)白皮膚的健康寶寶”為情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主說(shuō)出該實(shí)例中包含了哪些生物學(xué)現(xiàn)象，從而順勢(shì)復(fù)習(xí)了遺傳、變異、相對(duì)性狀、基因控制性狀、基因的顯隱性、人的性別遺傳等知識(shí)。沉浸式情境的充分運(yùn)用不僅將知識(shí)點(diǎn)貫串在一起，利于形成知識(shí)體系，同時(shí)將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。教師非常注重復(fù)習(xí)課的查漏補(bǔ)缺及知識(shí)的落實(shí)，注重學(xué)生思維過(guò)程的外顯，整堂課學(xué)生參與度高、思維密度高、落實(shí)效度高。

基于生活化教育背景之下，教師的《基因控制生物的性狀》一課，體現(xiàn)了“策源-引問(wèn)”源流式教學(xué)的內(nèi)涵。教師以“家庭成員性狀調(diào)查”結(jié)果為“源”，結(jié)合學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，指明學(xué)習(xí)方向，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把抽象的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解重要概念。本節(jié)課精心的“策源”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體;有思維含量的“引問(wèn)”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力;轉(zhuǎn)基因技術(shù)的環(huán)節(jié)，還培養(yǎng)了學(xué)生用辯證思維看待問(wèn)題的能力;調(diào)查、觀察、體驗(yàn)、舉例、比較、歸納等教學(xué)方法的使用不僅使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主場(chǎng)，也成為培養(yǎng)科學(xué)思維、提高生物學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。另外，教師很有教育機(jī)智，比如在講“性狀”的時(shí)候，有個(gè)男生說(shuō)“我知道”，教師讓大家通過(guò)聲音判斷發(fā)聲者是誰(shuí)，趁勢(shì)說(shuō)明“音調(diào)音色”屬于看不見(jiàn)摸不著的生理性狀，體現(xiàn)了教師過(guò)硬的課堂駕馭能力。

三、拓展生活實(shí)踐，培育學(xué)生素養(yǎng)

教師在開(kāi)展生物課堂時(shí)，有效的引入拓展化實(shí)踐練習(xí)，能夠促進(jìn)生活教育理念的深入落實(shí)，更好的發(fā)揮生活教育理念的教育引導(dǎo)作用。生活實(shí)踐與生物知識(shí)的有機(jī)融合，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)之中深入理解生物知識(shí)的應(yīng)用途徑，應(yīng)用生物知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在這種實(shí)踐化教學(xué)模式之下深化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

基于生活化教育背景之下，教師執(zhí)教《保護(hù)古都的生態(tài)符號(hào)—雨燕》時(shí)，通過(guò)北京雨燕遷徙地圖、鳥(niǎo)喙測(cè)量數(shù)據(jù)等實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生分析北京雨燕適應(yīng)飛行、遷徙以及捕食的特點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生小組合作構(gòu)建北京雨燕趾型模型，分析與其營(yíng)巢環(huán)境適應(yīng)性。教師利用北京雨燕生殖特點(diǎn)等知識(shí)，通過(guò)新聞事件引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)議題的關(guān)注，并從生態(tài)角度分析 “如何保護(hù)北京雨燕”。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生們制作并展示了《保護(hù)北京雨燕宣傳手冊(cè)》，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)保護(hù)生物多樣性的關(guān)注以及如何保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。

教師執(zhí)教《走進(jìn)“兩爬”動(dòng)物的世界》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察黑斑蛙和麻蜥區(qū)分兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物，通過(guò)對(duì)保護(hù)動(dòng)物的辨認(rèn)進(jìn)一步落實(shí)兩棲和爬行動(dòng)物的特征，分析兩爬動(dòng)物對(duì)棲息地選擇條件苛刻的原因。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)模擬構(gòu)建食物網(wǎng)的活動(dòng)，利用生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，分析兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)的重要作用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保護(hù)其重要意義。最后通過(guò)對(duì)保護(hù)措施的討論以及手冊(cè)推廣場(chǎng)所、形式和推廣方式的討論和展示，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜合現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)發(fā)展來(lái)看，生活化教學(xué)實(shí)踐與“雙減”教育的融合更好的促進(jìn)了生物課堂教學(xué)高質(zhì)量，高效率目標(biāo)的有效落實(shí)。初中生物教師將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，為初中生物教學(xué)開(kāi)辟了新的教學(xué)路徑，促進(jìn)了初中生物課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革。

參考文獻(xiàn)

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