摘要：課堂閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，也是語文教師的工作重點(diǎn)。本文就圍繞小學(xué)語文教學(xué)，進(jìn)一步探討如何在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，提出了一些建議，希望能助力所有小學(xué)生提高閱讀技巧，夯實(shí)閱讀基本功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)生;課堂閱讀;能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：閱讀屬于小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力高低，直接影響學(xué)生語文成績。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，是語文教師的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。伴隨新課改不斷發(fā)展，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性越來越明顯了。教師如何將學(xué)習(xí)權(quán)利交至學(xué)生手中，讓學(xué)生成為語文課堂上的主人，已成為所有語文教師研究的焦點(diǎn)課題。鑒于此，本文主要從興趣、個性化閱讀及閱讀習(xí)慣等方面入手，希望能為語文教師培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力帶來一些借鑒價值。

一、激活閱讀興趣

興趣，不止在小學(xué)語文學(xué)習(xí)這一方面發(fā)揮著重要作用，在每一學(xué)科學(xué)習(xí)中，興趣都尤為關(guān)鍵。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，才能將更多精力投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。語文閱讀教學(xué)同樣如此，如果想真正提升學(xué)生閱讀水平，教師首要任務(wù)就在于點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。結(jié)合閱讀教學(xué)屬性，聯(lián)系小學(xué)生心理特點(diǎn)。通過多元化閱讀方法，令學(xué)生在靈活多變的教學(xué)過程中，感受閱讀帶來的樂趣，逐步生成閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例如，在講解《綠》這篇課文時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多元化的形式去閱讀，在廣泛閱讀過程中把握課文內(nèi)容，感受文本句子含義，品悟作者思想情感，進(jìn)一步意識到作者對“綠”提出了無限的贊美，表達(dá)了對春天的熱愛之情。在導(dǎo)入新課之際，教師則可為學(xué)生播放對應(yīng)的音樂，應(yīng)用音樂渲染課堂氛圍，令學(xué)生對語文課堂充滿了好奇心，進(jìn)而活躍課堂氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感暗流涌動。當(dāng)學(xué)生在配樂氛圍渲染下，即可跟隨教師的教學(xué)腳步走進(jìn)春意盎然的畫卷之中，并思考詩人眼中的“綠”以及詩人都欣賞到了哪些“綠”。在了解文本基礎(chǔ)之上，通過“齊讀”以及“精讀”等方式，在頭腦中勾勒綠的畫卷，這一過程中，教師也可以指導(dǎo)男生女生“對讀”，深層次品悟“綠”的象征意義[1]。由此一來，即可確保學(xué)生在豐富的閱讀活動內(nèi)深層次了解文本，將文本熟讀成誦，感受文本意境美語言美，真正積累語言儲備，為日后深入學(xué)習(xí)其他文本奠定基礎(chǔ)。

二、提倡個性閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)新課改背景下，指出小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受，強(qiáng)化學(xué)生思維深刻性及靈活性，增強(qiáng)學(xué)生欣賞能力、評價能力，提高學(xué)生對文本的自我感悟能力以及剖解能力，這些均屬于學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵體現(xiàn)。

比如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，在閱讀到“那歌聲真好……聽進(jìn)入夢鄉(xiāng)?！边@一句時，教師則不應(yīng)為學(xué)生固定閱讀方式，而是要令學(xué)生按照自己喜歡的方法去閱讀。有學(xué)生選擇默讀，有學(xué)生選擇大聲讀，有學(xué)生選擇和小組成員一起讀。在多元化的個性閱讀方式中，不同學(xué)生讀出了不同情感，有學(xué)生認(rèn)為流露了喜愛之情，有學(xué)生認(rèn)為字里行間充滿了驚喜的意蘊(yùn)，還有學(xué)生認(rèn)為這是作者對美好生活的向往。由此可見，全面尊重學(xué)生情感，全面展現(xiàn)學(xué)生主體性，令學(xué)生變?yōu)殚喿x“主人”，才能真正踐行新課改理念。

又如，在學(xué)習(xí)《海上日出》時，由于本篇文本屬于寫景散文，作者通過生動準(zhǔn)確的語言，描繪了“日出前”“日出時”以及“日出后”的相關(guān)景象，凸顯了作者對大自然的熱愛情感，為了令學(xué)生深刻感悟作者語言魅力，教師在閱讀過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，深層次剖析文本，讓學(xué)生在閱讀過程中思考及感悟，并逐步實(shí)現(xiàn)個性化閱讀目標(biāo)，真正提高學(xué)生閱讀能力。例如，在閱讀“太陽好像負(fù)著重荷似的……努力上升”這一句話時，教師則可以令學(xué)生賞析一下句子中哪一詞匯用的最巧妙，并說一下自己的理由，拋出開放式問題，激活學(xué)生的興趣，令其憑借自己對語言文字的理解，加上個人感悟，提出很多個性化見解。有學(xué)生認(rèn)為“努力“這一詞匯非常到位，使用了擬人化手法，將太陽擬成人，在詞語渲染和潤色下，令太陽有了生命和活力，令人感受到了太陽頑強(qiáng)的生命力[2]。此外，還有學(xué)生說“沖破”這一詞匯極其精妙，主要講太陽如何上升，看起來生動又逼真，既強(qiáng)調(diào)了太陽上升時的艱辛，又令人們感受到了獨(dú)有的畫面感。在這種自得自悟閱讀體驗(yàn)下，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造精神及自主的精神，令學(xué)生結(jié)合個人文字形象展開自己想象，逐步生成個性化體驗(yàn)，最終提升個人閱讀的能力。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，預(yù)習(xí)活動必不可少，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)形成優(yōu)良的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將這一習(xí)慣貫穿于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的始終。在課前閱讀時，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣過程中，應(yīng)注意下面這兩點(diǎn)：第一，讓學(xué)生意識到課前預(yù)習(xí)的重要意義。教師可以邀請班級中預(yù)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生，為其他同學(xué)分享一下個人預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，從而促使班級內(nèi)所有學(xué)生生成課前預(yù)習(xí)主觀性。第二，教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，應(yīng)針對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督及檢查，這也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良預(yù)習(xí)習(xí)慣的核心環(huán)節(jié)[3]。小學(xué)時期，學(xué)生對各種驚險事物都充滿了濃厚的興趣。不過，由于學(xué)生心性不定，各種興趣的持續(xù)時間偏短，為了防止學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣大打折扣，教師則應(yīng)采用有效措施，比如不定時檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況，或者是針對課間預(yù)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予適當(dāng)獎勵，從而在班級內(nèi)形成優(yōu)良的預(yù)習(xí)風(fēng)氣，促使所有學(xué)生都能養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，這更利于學(xué)生日后在語文閱讀這一方面取得優(yōu)異成績。

結(jié)束語：綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。通過科學(xué)的閱讀教學(xué)，能全面增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力和水準(zhǔn)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，端正學(xué)生閱讀態(tài)度，培養(yǎng)優(yōu)異的閱讀習(xí)慣，通過有效方式激活學(xué)生閱讀潛力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅良坤.淺談小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[J].新校園，2021（10）：59-60.

[2]萬吉元.小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[J].貴州教育，2020（14）：46.

[3]陳艷.小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].智力，2020（16）：86-87.

作者簡介：

第一作者：楊紅才（1964年2月—），男，漢族，仙桃市沙湖鎮(zhèn)人，仙桃?guī)煼秾？?，湖北省仙桃市沙湖?zhèn)中學(xué)教師，研究方向：語文教學(xué)