建構(gòu)基于成效導向的民族地區(qū)高職英語智慧課堂的對策

劉洪嵐

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的高職英語教學模式已經(jīng)不能滿足當今社會對復合型、創(chuàng)新型人才的應用需求。智慧課堂作為一種新型的教學模式，使計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應用成為可能，強調(diào)學生的主體性，將協(xié)作、討論、互動等新型教學模式引入課堂。換言之，民族地區(qū)高職院校的培養(yǎng)更加注重學生的英語綜合能力，促進了國家和社會轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的英語人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：成效導向;民族地區(qū);高職英語;智慧課堂

高職院校要從創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的大局出發(fā)，切實提高對創(chuàng)新發(fā)展的重要性與緊迫性的認識，以改革創(chuàng)新的精神推動多所高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在此背景下，尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以往傳統(tǒng)的英語教學模式已無法滿足當今社會對應用型，復合型以及創(chuàng)新型人才的需求。如何適應時代發(fā)展要求，如何培養(yǎng)新時代應用于民族地區(qū)院校的英語語言人才，是當今時代教育工作者面臨的重要問題。

一、少數(shù)民族地區(qū)高職英語教學現(xiàn)狀

根據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021 年版）》，全國少數(shù)民族高職院校英語教學在不斷努力和改革中取得了長足的進步和成績，但也存在不少亟待解決的問題。首先，學生英語基礎(chǔ)薄弱，英語課時少，語言環(huán)境欠缺，知識點的機械記憶并不能真正理解英語語法的應用規(guī)則，而當涉及到閱讀理解與英語寫作等綜合知識的運用時，學生會覺得無從下手。此外，對于英語以外的專業(yè)，課程設置也可能達不到少數(shù)民族地區(qū)師生共同追求的教育目標。然后，就出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“吃不下”的尷尬局面。而且，在少數(shù)民族地區(qū)，很多英語老師都選擇用漢語教學生，幫助學生理解知識難點，雖然方便了教師教學，但學生很難形成英語思維。

（一）英語教學方法與形式相對單一

通常，教師會引導學生學習詞匯、分析課文、解釋重點和難點以及布置課后作業(yè)。少數(shù)民族地區(qū)很多高等職業(yè)學校都引入了現(xiàn)代化的在線教學技術(shù)，但以學生電腦自主使用模式為主，輔以教師講解，不能充分體現(xiàn)在線教育的特點。由于歷史、自然條件與地理環(huán)境的原因，目前我國少數(shù)民族地區(qū)的高職英語教學無論是“硬件”還是“軟件”條件都無法與許多優(yōu)秀的本科院校相比。學校和教師也將高職的英語教學定位為英語三級考試復習的一部分，過于追求英語水平等級考試通過率，而忽視了學生英語語言素質(zhì)和技能的全面發(fā)展。而且，教材的選擇也沒有充分考慮到少數(shù)民族地區(qū)高職生的整體英語水平，所選內(nèi)容不切實際，學生不理解、難理解，忽略了對文化背景的分析和社會文化的介紹，導致學生迷失在英語課上，無法理解中西文化的差異。

（二）高職英語等級考試的應試教學成為課堂教學的指揮棒

由于少數(shù)民族地區(qū)學生的整體英語水平與我國其他地區(qū)相差甚遠，少數(shù)民族地區(qū)很多高等職業(yè)學校只要求通過英語三級考試。因此，教師和學生在英語語言學習中面臨著過大的壓力。此外，許多企業(yè)現(xiàn)在要求CET-4。因此，大多數(shù)學生都立志把英語等級考試作為高職英語學習的最終目標，認為只要能通過四級就萬事大吉了，沒有考慮長遠目標[1]。

二、智慧課堂模式在高職英語教學中的應用

（一）明確智慧課堂教學模式的本質(zhì)

首先要明確的是，智慧課堂視頻不是取代老師授課的網(wǎng)絡課程，不是單一的要求全班學生盯著電子屏幕自主學習，也不是學生亂學的一種形式。那么，什么是智慧課堂？它是一種手段，老師只是學生身邊的“教練”，而不是講臺上的“主人”，因此在授課過程中，可以適當增加師生互動環(huán)節(jié)和個人學習時間，構(gòu)建一個所有學生都能夠積極學習的課堂，學生都接受個性化指導和學習的教學模式。

（二）明確教學目標

應用智慧課堂教學，明確課程教學的目的非常重要。講課的總體教學目標明確，教師需要明確每堂課的教學目標，根據(jù)學生學習水平的差異，合理確定課堂的重點和難點，并進行最終實施，打造智慧課堂教學體系。

（三）創(chuàng)建教學視頻

在明確智慧課堂的性質(zhì)和教學目標的基礎(chǔ)上，還需要明確學生必須獲得的目標和知識。不同班級之間存在差異，尤其是學生之間，這是教師在制作視頻時應該著重考慮的問題。因此，在制作視頻時，教師需要了解和評價學生的基本知識、學習方法以及學習習慣等等，滿足學生多樣化的知識需求。在制作視頻時，還可以設計特定時間段內(nèi)不同級別的教學視頻的測驗，例如15分鐘左右（視情況而定），以測試學生的熟練程度。此外，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，完善自己的教學視頻，提高視頻制作的質(zhì)量和標準。

（四）設計課堂教學活動

教師需要知道這部分課程在課堂上是非常重要的，智慧課堂的應用對課堂學習活動的設計提出了更高的要求。在組織英語課堂活動的過程中，不同學習水平的學生應該設計不同的活動，針對知識技能強、思維能力強的學生，教師可以開展多項拓展思維能力訓練的教學活動，為基礎(chǔ)知識較差、理解力差的學生準備包含基礎(chǔ)知識的教學活動，使學生可以輕松看懂老師制作的教學視頻，理解教師的教學方法。同時，教師要設計解決問題的環(huán)節(jié)和提問的環(huán)節(jié)，要迅速引導和糾正學生在“教學”和學習過程中遇到的問題，不僅提高了學生學習英語的效率，而且提高了他們的綜合能力[2]。

總結(jié)

智慧課堂是少數(shù)民族地區(qū)高職英語教學的雙刃劍。這不僅是對傳統(tǒng)教學方式的顛覆，也是個性化學習的出現(xiàn)，理論上適合少數(shù)高職院校英語教學的現(xiàn)狀，能夠充分發(fā)揮學生自學的可能性，彌補英語基礎(chǔ)薄弱學生的不足，但在實際運行中，少數(shù)民族地區(qū)高職英語教學智慧課堂面臨的問題要嚴重得多?？傊?，智慧課堂絕對是一種優(yōu)秀的教學模式，但根據(jù)我國少數(shù)民族地區(qū)高職英語教學的現(xiàn)狀和該地區(qū)的實際情況來看，有一些值得借鑒，但也有一些需要摒棄，智慧課堂替代傳統(tǒng)教學還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]敖斯其其格.芻議多媒體教學在少數(shù)民族地區(qū)高職英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院，2012.

[2]劉愛菊.智慧課堂與傳統(tǒng)課堂在高職英語教學中的綜合應用[J].現(xiàn)代教育，2014.

課題名稱：基于成效導向的民族地區(qū)高職英語智慧課堂建構(gòu)

課題編號：JY202035