李精忠

摘要：立德樹人是當前教育教學的核心思想，在初中歷史教學中需要重視德育教育的開展，使學生可以在歷史知識的學習中獲得綜合素質的成長，建立愛國主義思想。針對初中生的德育要注重情感和思想上的體會和認識，所以在初中歷史教學中，德育教育開展要改變傳統(tǒng)的管理方式，從深度學習出發(fā)，挖掘歷史知識、討論歷史事物、組織古今對比、開展合作學習，以學生歷史知識的學習為基礎，構建高效的德育培養(yǎng)策略，保證德育教育的有效性。

關鍵詞：初中歷史;德育;教學;立德樹人

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在以往的初中歷史課程教學中，培養(yǎng)學生綜合素質方式上多為管理約束和理論告知的方式，學生沒有自主性的轉變，個人理解程度較低。這種方式脫離中學生的成長規(guī)律，無法達成提高個人素質水平的效果。對于此，初中歷史教學中需要轉變德育開展的方式方法，以自主學習為核心，把握學生成長認知規(guī)律，將德育與歷史知識教學有機融合，推動學生的自主性探究與分析，使個人感知和理解在學習過程中得到成長，提高德育開展的有效性。

一、挖掘歷史知識開展德育

以史為鏡可以明得失，學習歷史能夠讓思想認識和個人素質得到成長[1]。中國有著優(yōu)秀的歷史文化，在歷史知識中有著優(yōu)秀的文化和思想，這些都是德育的重要內容，并且祖國歷史的了解本身也是德育教育的一項內容。鑒于此，開展德育中要挖掘歷史知識中的優(yōu)秀文化，把握歷史教學與思想品德教育的緊密聯(lián)系，促使學生建立正確的歷史觀念，在歷史知識的積累中有個人素質的健康發(fā)展。比如在《大一統(tǒng)的漢朝》這一課，在知識教學中可以引出漢族的由來，漢朝大一統(tǒng)的歷史意義，增強學生民族榮譽感，樹立健康的民族意識。再比如在《紅軍不怕遠征難》這一課，教師引出紅色文化和長征精神，使學生在了解歷史內容中有精神品質的健康成長，樹立不畏艱難、艱苦耐勞的優(yōu)秀品質。歷史知識帶有德育屬性，但是需要教師在教學中做出引導，保證中學生有正確的認知，帶動文化認知上的德行內化，保證德育開展的效果。

二、討論歷史事物開展德育

初中階段的歷史知識學習中，涉及古代史、近代史、世界歷史，在這些歷史知識中有著很多偉大的人物和優(yōu)秀的思想文化，德育開展中要利用好這些內容，組織討論分析，使學生能夠深度理解歷史知識，強化理解記憶，用歷史推動學生的自主性成長。討論歷史事物的教學中，教師要展示歷史材料，以開放式的形式引領歷史材料的深度分析，保證課程知識的理解，也讓知識文化熏陶學生情操[2]。比如在《戊戌變法》這一課，教師可以著重介紹譚嗣同，以此為基礎討論戊戌變法對中國的影響，失敗的最終原因，分析譚嗣同慷慨就義的情感，促進學生精神品質的升華。歷史事物的討論中，學生之間會有不同的認知，交流能夠讓知識認識得到統(tǒng)一，利于知識的正確理解，而討論的參與可以增加歷史知識的認識，利于個人思想品質的健康成長。

三、組織古今對比開展德育

歷史學科教學是對過去的學習理解，在新時代的背景下，一些學生在歷史知識學習中呈現(xiàn)出理論化，沒有深度思考的情況，歷史的德育作用無法得到發(fā)揮。對于此，在德育開展策略上要組織古今對比，讓學生可以在歷史知識的理解中延伸到現(xiàn)在的社會與生活，以對比的方式培養(yǎng)正確的價值觀，樹立遠大理想，使學生能夠有健康思想的發(fā)展。古今對比的開展需要教師把握歷史知識中的思想內容[3]。比如在《鴉片戰(zhàn)爭》教學中，教師就以近代的屈辱史為“古”，以當前的中美貿易戰(zhàn)為“今”，引導學生體會中國在黨的領導下的發(fā)展，感受民族獨立與國家富強，使其能夠建立政治認同，有愛國思想的發(fā)展。再比如在《收復臺灣和抗擊沙俄》這一課，教師以課程中的歷史為基礎，對比現(xiàn)在的中印沖突，體現(xiàn)維護祖國統(tǒng)一、抗擊侵略的思想，強化家國情懷的培養(yǎng)。

四、開展合作學習開展德育

在初中歷史教學的德育開展策略中，教師要重視教學實踐中學生的行為，開展合作學習，培養(yǎng)集體意識。合作學習的開展可以提高自主學習的效率，并且讓學生之間有知識學習理解中的互補和交流，在形式上保證了合作與個性化發(fā)展的結合，利于團隊意識的成長。比如在《血肉筑長城》教學中，教師將四名學生分為一個小組，提出抗日戰(zhàn)爭時間點總結的小組學習任務，促使學生通過合作學習完成知識理解，以實踐性的學習過程開展德育教育。

結論：總而言之，初中歷史教學一定要重視德育教育的開展，把握歷史與德育關系，在開展方式方法上注重初中生思想和精神品質的成長規(guī)律，以此來保證德育開展效果，以歷史知識教學推動學生優(yōu)秀品質成長。德育開展過程中，教師要明確知識教學的基礎，發(fā)展知識教學與德育培養(yǎng)融合，設計深度學習的模式，使學生能夠養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)，有綜合素質的發(fā)展。

參考文獻

[1]張敏.在初中歷史教學中無痕滲透德育的實踐[J].中學教學參考，2021（31）：53-54.

[2]高鸞.初中歷史教學中如何滲透家國情懷教育初探[J].學苑教育，2021（29）：21-22.

[3]夏文燕.核心素養(yǎng)下初中歷史教學中滲透德育的思考[J].新課程，2021（39）：50.