茍先琴

摘要：在教育改革的背景下，農(nóng)村小學教育作為我國的基礎教育領域，受到了廣泛關注，農(nóng)村小學教育作為農(nóng)村教育的基礎教育環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)農(nóng)村小學生成才具有重要的影響，語文作為農(nóng)村小學教育的基礎，在整個教育體系中有著重要的地位。所以農(nóng)村小學語文教學應該時刻跟隨改革教育改革的腳步，合作式學習對于學生語文素養(yǎng)的提升有重要的作用，本文嘗試提出以下策略將合作式學習的教育方法融入農(nóng)村小學語文教學中。

關鍵詞：合作式學習;農(nóng)村小學語文;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國對于農(nóng)村教育越來越重視，投入了大量的資金促進農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，同時我國還制定了各項政策吸引優(yōu)秀的師資投入農(nóng)村小學教學中。在這樣的形勢下，農(nóng)村小學的課程改革取得了極大的進步，很多地區(qū)的小學老師積極引導學生進行自主合作的探究式學習，提升學生對于語文教學的興趣，引導學生在合作中成長，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)，提升學生的語文成績。

一、對學生科學地分組

合作式學習的基礎就是合理的小組分配，老師需要根據(jù)每個學生的學習能力以及性格特點為學生分配合理的小組，老師在分配時必須考慮學生的性別、性格、成績以及學習能力等，并引導學生在小組內(nèi)互相幫助共同學習。另外老師在分組時，必須保證每一個小組都有學習優(yōu)異的學生以及學習普通的學生，讓小組成員之間能夠相互幫助，促進學習進步。老師還需要考慮到小組內(nèi)部的和諧性，保證每一個小組成員都能夠愉快的相處，共同學習，降低小組成員之間發(fā)生沖突的可能性，讓每一個小組成員都能在互幫互助中發(fā)揮自己的學習潛能，在小學語文課堂的學習中，獲得最好的學習效果，提升學生的語文學習興趣，增加課堂上的互動環(huán)節(jié)，最大限度的提升合作學習的效率。

例如在農(nóng)村小學教學中，老師可以根據(jù)學生的性別性格以及學習能力進行分組，假如班級中一共有二十八個人，其中有十個是留守兒童，老師可以將全部的同學分為七個學習小組，并盡量保證每一個小組中都有一個學習成績比較好的同學，能夠帶領其他學生共同進步。另外還需要在小組內(nèi)部設置一個具有領導能力、善于溝通的學生，保證小組之間的交流通暢，讓每一個小組的內(nèi)部盡可能做到性格互補，在互相互助中共同提升語文學習成績。這樣的小組互助學習方法既能夠提升學習一般的學生的學習成績，還能夠提升課堂的活躍性，培養(yǎng)部分學生的領導能力和交流能力，讓學生在輕松的氛圍下提升語文學習成績，感受到成功的快樂，提升學生參與語文課堂學習的積極性，時刻保持語文學習的新鮮感，增加課堂學習效果。最后，老師可以在后半個學期根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行重新分組，將進步比較大的同學放入新的小組中，為其他學生的語文學習提供動力，并幫助學生在小組交換中提升人際交往能力，交到更多的朋友，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、在合作學習中發(fā)揮教師的引導作用

老師應該在合作學習中發(fā)揮引導作用，保證學生在課堂上的主體地位，引導學生使用正確的思考方式進行語文學習，減少學生走神的現(xiàn)象，當有學生開小差或者與同學說話的時候，老師可以給予一定的警告，將小組合作學習引向語文學習的正軌。另外，老師還必須在學生交流前進行一定的引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的重點，并在交流后進行總結，發(fā)現(xiàn)學生研究問題時的思維缺陷以及學習能力的不足。

例如，當老師在教授小學語文三年級上冊的花的學校這篇課文的時候，可以使用小組合作學習的模式進行教學。但是在組織學生進行小組討論之前，老師需要引導學生進行思考，比如老師可以提出讓學生講述自己學校是怎樣的，讓學生通過發(fā)散思維，積極的進行小組內(nèi)的交流。當小組交流時間結束之后，老師可以選取小組內(nèi)的一個人回答引導問題，所有小組都回答完畢之后，老師可以引導學生通過小組共同誦讀課文，找出課文中的生字和生詞，通過小組合作解決生字和生詞，梳理文章的主要內(nèi)容，標出學習的難點和重點。在小組討論結束之后，老師可以為學生留下提問的時間，讓學生能夠更快的解決小組討論中出現(xiàn)的問題，如果問題與課堂正式教學牽扯過深，老師可以將問題寫在黑板上，并在課堂教學結束之后進行提問，讓學生回答黑板上的問題，幫助學生更好的掌握文章中的主旨。

三、采用多樣化的評價方式

為了減少小組合作學習中的弊端，避免小組內(nèi)成員在課堂上嘮嗑或者開小差，老師可以使用多種評價方式，對認真學習的小組進行鼓勵，提升課堂教學質(zhì)量。例如老師如果發(fā)現(xiàn)學習態(tài)度認真的小組。可以在全班同學面予以表揚，并給予一定的獎勵，例如老師可以給收到表揚的小組同學一個貼紙。當學生集齊五個貼紙之后就能換到一個筆記本。

四、結束語

在農(nóng)村的小學語文教學中，使用合作式小組學習能夠提升學生的語文學習興趣，增加課堂活躍性，提升學生的課堂主體地位，讓學生在交流中提升人際交往能力和語文綜合素養(yǎng)。但是需要注意的是，使用這種教學方法老師需要進行合理的分組，盡量保證每個小組成員的語文素養(yǎng)基本一致，能夠在合作學習中互相幫助、共同進步，充分體驗語文學習的快樂。

參考文獻

[1]肖冉.合作學習在小學語文教學中的應用[J].文學教育（下），2018（04）：26-27.

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