徐春曉

摘要：隨著教育進程的加快，培智學校扮演著越來越重要的角色。對于培智學校來說，在開展教育教學時，應該對培智生投入更多的耐心和關愛，以逐步培養(yǎng)和提高他們的能力和素質。在生活語文教學方面，建議學校教師根據(jù)因材施教的原則，開展個性化教學，組織多種教學活動，充分發(fā)揮教學效果，以便提高培智生對生活語文的理解和認同。本文主要分析了培智學校生活語文教學的現(xiàn)狀，并對個性化教學活動的開展和實施提出了有效的策略或建議。

關鍵詞：培智學校;生活語文;個別化教學;實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《生活》是培智學校教育的根本宗旨，即教會智障學生照顧自己的能力。個別化教學的研究將使智障學生能夠接受適合其身心發(fā)展水平和特殊需要的教育，最大限度地發(fā)揮每個培智生的潛力，并使每個智障學生在各個方面得到發(fā)展。本文在分析了當前生活化語文教學現(xiàn)狀的基礎上探討了語文教學的實施策略。

一、培智學校生活化語文教學現(xiàn)狀分析

培智學校的發(fā)展時間相對較短，學生流動性相對較大，使得學校教育體系相對不完善。培智學校中學生的智力發(fā)展水平不同于普通學生，因此，教師在教育中應采取有針對性的教學策略。然而，就培智學校而言，制定個性化教學計劃存在著障礙：首先，要制定一個完美的個別化教育計劃，需要學校教師和家長的密切合作，但在實踐中，兩者的協(xié)調性很低，阻礙了個別化教育計劃的制定。第二，很多家長都有對特殊教育的認識不足，無法有效配合學校教育計劃的制定?？梢钥闯?，在培智學校生活語文教學中，學校缺少個別化教育計劃的基礎保障[1]

二、培智學校生活語文教學的開展策略

1.制定個性化教學計劃

培智學校生活語文教師應制定個性化的教學計劃，充分尊重每一位智障生，促進他們的健康成長。首先，了解學生的智商水平和認知能力，在結合非智力因素的基礎上，全面掌握他們法生活和語言能力的現(xiàn)狀，并做出評估。其次，教師需要根據(jù)教學內容將學生的生活語文知識分成若干片段，引導學生突破片段學習，達到整合的目的。最后，教師應針對每個學生制定有針對性的教育教學計劃，對班級學生進行分層，通過小組合作加強生活語文教學，提高語文教學整體效率。

2.提高教師自身專業(yè)教學水平

為了促進培智學校生活語文個性化教學的發(fā)展和實施，教師必須提高自身的教學素養(yǎng)。首先，培智學校教師的教學壓力和任務比普通學校教師要重，在工作中，他們必須給予智障學生更多的耐心、關懷、愛心和責任心，讓他們感受到老師熾熱的愛，用愛灌溉他們的心靈。其次，教師應積極推進收集相關課程改革中的信息內容，優(yōu)化整合現(xiàn)有的教育內容，更好地將其融入到特殊教育中，以提高生活語文的教學效果。最后，教師應加強自我教育，積極反思生活語文教育中的不足，多渠道加強與智障生的溝通與交流，了解他們的個性化需求，進而開展更有針對性的語文教育活動。這樣，可以在提高教師自身素質的基礎上提高教學質量[2]

3.尊重學生的個體差異，開展生活語文有效教學

在培智學校，每個學生的障礙程度差異很大，類型也更復雜。因此，教師必須注意這些特有的差異，合理安排教學內容，從學生不同的出發(fā)點和不同的需要中選擇最佳的教學方案?！渡钫Z文課程標準》對此設計了一般性目標與選擇 性目標。我們的分析表明，一般性目標是最基本的目標，需要每個學生都要認真學習和實施它。這些目標可以采取集體式教學，這與正常學生的教學方法沒有什么不同。通過集體式教學，智障生可以學習教材中規(guī)定的內容，完成規(guī)定的基本目標。對于選擇性目標，應選擇個性化的教學方法。這是一個充分發(fā)揮教師教學智慧和創(chuàng)新能力的機會，在這個過程中，因材施教是最好的選擇，教師應在確定每個智障學生的基礎，準確找到他們的興趣點的基礎上，充分挖掘學生生活和語文學習的潛在動力，有針對性地運用選擇性目標時刻調整教學內容和方法，采取一對一的策略，耐心地教授學生，滿足個性化需求，將教學的每一步都貼近學生的近期發(fā)展領域，讓學生不再覺得難學，對學習產生興趣，學后效果明顯。在全面推進個性化教育的同時，教師應努力為每個智障學生制定個別化教育計劃。在實施這一計劃時，教師可以進行家庭-學校合作，即告知家長他們的計劃，與家長交流他們的想法，并要求家長與他們合作實施該計劃，這一點尤為重要。每一位父母都是愛自己孩子的，尤其是弱智兒童的父母，只要老師們用足夠的愛心教育孩子，家長們就會百倍的努力配合。在家庭和學校的共同努力下，我們都安排了一定的時間對計劃的內容進行個人強化培訓，學生會在這些有針對性的選擇目標中取得一定成績。

4.對學生進行有針對性的評價

在培智學校生活語文個性化教學中，教學評價環(huán)節(jié)是不容忽視的。因此，教師有必要對學生進行有針對性的評價，以鼓勵智障學生，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。對于每個智障學生來說，他們都是特殊的個體，有著巨大的個體差異，對生活語言有著不同的需求。因此，教師應加強與他們的溝通，開展有針對性的教育活動，滿足智障學生多樣化的需求。最后，給他們積極鼓勵的評價話語，引導他們茁壯成長[3]。

結論：隨著培智學校教育活動的深入開展，教師應更加重視對智障學生的教育，這不僅可以培養(yǎng)和提高學生的個人素養(yǎng)，而且有助于推動培智學校教育的發(fā)展進程。在生活語問教學中，需要教師不斷創(chuàng)造個性化的教學方案，以滿足智障學生個性化的知識需求，促進他們的健康成長。

參考文獻

[1]楊琴.返璞歸真走向生活———培智學校實施語文教學生活化的有效策 略[J].現(xiàn)代特殊教育，2010，（12）：

[2]黃鸝 . 生活語文個別化教學設計案例分析[J]. 現(xiàn)代特殊教育， 2019（15）：55-58