孫潔琳

摘要：文化是語言傳播的前提基礎(chǔ)，文化和語言是無法分割的，在當前的小學英語教學過程當中，我們忽視了對于中華文化的融入，為學生傳播大量的西方文化內(nèi)容，導致當前很多學生盲目崇拜西方文化，造成對本民族文化的不自信現(xiàn)象?；诖耍疚膶χ袊幕谌胄W英語閱讀教學方式進行探討，希望能夠改善這一現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：中國文化;小學英語;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學生正處于對世界充滿探究欲望的階段，對于自己不了解的文化內(nèi)容具有非常強烈的好奇心，而這也是英語課堂氛圍活躍的主要原因之一，并且通過英語這門語言的學習來了解西方國家的文化也是英語教學所需要實現(xiàn)的教學目標之一。但是由于當前英語教學當中過于重視西方文化的學習，反而導致忽略了我國傳統(tǒng)文化的學習，與我國的教育理念存在著較大的出入。

一、小學英語閱讀課堂中存在的問題

當前的小學英語閱讀課堂教學當中，存在著教材設(shè)計中國文化較少的問題，在蘇教譯林版教材當中，只有三年級上冊中第八單元、六年級上冊第八單元介紹了中國春節(jié)以及五年級下冊第七單元介紹了中國節(jié)日，不光內(nèi)容占比較少，內(nèi)容還相對單一，嚴重阻礙了中華文化的傳播。除此之外，當前的社會大環(huán)境也不利于中華文化的傳播。社會上經(jīng)常出現(xiàn)為西方節(jié)日而舉辦的活動，而對于傳統(tǒng)節(jié)日活動宣傳相對力度較小。在英語閱讀課堂上，老師無法結(jié)合教學內(nèi)容適當引入中國文化，缺少對于中華文化的滲透。比如說，很多學生都能夠順暢的用英語表達圣誕節(jié)的來源及節(jié)日習慣，但是對于中國傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)該用英語如何介紹卻一無所知。

二、讓中國文化融入小學英語閱讀課堂當中的方式

（一）重視傳統(tǒng)詞匯的教學

英語的根本學習目標是幫助學生能夠順利和外國人進行交流，因此，在閱讀過程中老師一定要重視學生有關(guān)中國傳統(tǒng)文化詞匯的積累，加強學生對于中華傳統(tǒng)文化的認知[1]。

比如說，在講到蘇教譯林版三年級上冊中的《My family》這一單元時，老師可以將中國豐富的親戚關(guān)系作為教材文章的延伸，如表兄弟cousin或是姑姑aunt等詞匯教給學生。除此之外，在講六年級上冊的《Chinese New Year》時，老師還可以為學生介紹相關(guān)的英語繪本，如《Learn English Tell Chinas Story》，這一繪本當中介紹了如Tomb-Sweeping Day清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，并且這一繪本作為系列圖書不光對傳統(tǒng)節(jié)日進行了介紹，還介紹了戲曲等其他傳統(tǒng)文化，學生通過對繪本的閱讀能夠更加深入地了解我國文化，推動傳統(tǒng)文化傳播。

（二）豐富英語閱讀方式

在中國傳統(tǒng)文化當中，有很多藝術(shù)形式能夠被運用到小學英語閱讀教學當中。例如，手影戲以及傳統(tǒng)剪紙等等，這些傳統(tǒng)文化都不需要過于復雜的設(shè)備就能夠開展，并且能夠讓學生通過自己實踐來完成，不但能夠讓學生在游戲中完成對知識的學習，還能夠讓學生對于傳統(tǒng)藝術(shù)形式有所了解。

比如說，在講到蘇教譯林版四年級上冊中《I like dog》這一單元時，老師可以通過手影的方式來為學生展現(xiàn)課文內(nèi)容，通過趣味方式開展閱讀課堂。除此之外，老師還可以引導學生自己用手影的方式來表達自己喜歡的動物，對于較為復雜的動物還可以多人共同協(xié)作完成，這樣一來不但幫助學生了解了動物的英語表達方式，還能夠通過手影游戲?qū)τ趯W生的創(chuàng)新思維能力、實踐能力以及協(xié)作能力的鍛煉。除此之外，老師還可以自行準備動物剪紙作為課前引入教具，以此吸引學生注意，還可以讓學生自行制作動物剪紙帶到課堂進行展示并利用英語對所制作的剪紙進行介紹，這樣不但能夠在潛移默化當中培養(yǎng)學生的剪紙能力，還能夠鍛煉學生的英語表達能力。

（三）幫助學生樹立中西文化差別意識，提升學生跨文化交流能力

我們在將中國傳統(tǒng)文化融入到小學英語閱讀教學過程時，并非要避諱對西方文化的學習，只有學生對該語言的文化有所了解，才能夠更好地掌握這種語言，所以，在進行英語閱讀教學的過程中，老師一定要根據(jù)實際情況設(shè)計中西方文化占比，提升學生的跨文化交流水平[2]。

首先，老師可以通過對比的方式，來加深學生對于中西方文化的認知。不同的事物在中國和西方可能具有不同的含義，這時老師就可以對這一內(nèi)容進行對比幫助學生更好地了解相關(guān)知識。比如說，在帶領(lǐng)學生學習《Lets make a fruit salad》這一單元時，老師就可以通過多媒體為學生展現(xiàn)中西方飲食文化的差異，比如說，西方更習慣用刀叉進食，而中國更多是使用筷子，并且菜系也存在著不同。在課上老師還可以帶領(lǐng)同學閱讀《Eat good food》等與飲食相關(guān)的繪本，幫助學生更好地了解飲食文化的差異，提升學生跨文化交流能力。

最后，老師在帶領(lǐng)學生進行閱讀的過程中，還可以為學生介紹言語交流差異。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句古詩只用非常簡短的語言就將美麗景色描繪出來，而翻譯成英語則是“The autumn river shares a scenic hue with the vast sky; The evening glow parallels with a lonely duck to fly.”非常的繁瑣，通過這樣的對比讓學生了解到中文的言語魅力，除此之外，還需要引導學生有意識地積累在英語閱讀中遇到的相關(guān)描述，這樣才能夠更好地提升自身英語能力。

結(jié)論：綜上所述，開展小學英語閱讀的過程中，老師要有意識地將中國文化融入其中，讓學生能夠通過英語來介紹中國文化，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，以此讓中國文化與世界聯(lián)系起來，增強中華文化影響力。

參考文獻

[1]林榮倩.在小學英語課堂教學中滲透中國文化——以The Leaf（《一葉障目》）故事教學為例[J].福建教育，2021（36）：54-55.

[2]華潔.帶著“中國元素”走進小學英語課堂教學[J].校園英語，2020（28）：175-176.