陳芳 劉婭玲

(陜西省商洛市中心醫(yī)院(1.康復(fù)醫(yī)學(xué)科;2.呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)科,陜西 商洛 726000)

康復(fù)科接收的患者多為神經(jīng)功能障礙、偏癱、骨科疾病者，常見(jiàn)病包括運(yùn)動(dòng)損傷、肩周炎、骨關(guān)節(jié)炎、頸椎病、人工關(guān)節(jié)置換術(shù)等，患者普遍存在病程長(zhǎng)、同時(shí)伴隨器官功能障礙的特點(diǎn)[1-6]。納入我院康復(fù)科2019年1月至2020年9月間接收的60例護(hù)士培訓(xùn)作研究樣本，比較模塊化教學(xué)聯(lián)合微課教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式的效果。報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 時(shí)間:2019年1月至2020年9月間；分組:觀察組與對(duì)照組各30例；觀察組中男1名、女29名，年齡范圍在22-26歲，平均為(24.1±1.0)歲，學(xué)歷水平:大專20名、本科10名。對(duì)照組中男2名、女28名，年齡范圍在21-26歲，平均為(24.6±1.1)歲，學(xué)歷水平:大專21名、本科9名。以上基線資料對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。納入標(biāo)準(zhǔn)：均知曉本次研究?jī)?nèi)容并自愿被納入組。排除標(biāo)準(zhǔn)：排除妊娠、哺乳期女性；排除中途退出培訓(xùn)者；排除視聽(tīng)功能障礙者。

1.2方法 觀察組應(yīng)用模塊化教學(xué)聯(lián)合微課教學(xué)模式:①模塊化教學(xué):包括基本技能、思想素質(zhì)、基礎(chǔ)理論3個(gè)模塊。②微課教學(xué):由護(hù)士長(zhǎng)與高年資護(hù)士組成帶教小組，正式研究前組成教學(xué)小組，開(kāi)會(huì)探討教學(xué)方案，注冊(cè)“康復(fù)科護(hù)理”微信群，在護(hù)士進(jìn)入科室后由護(hù)士長(zhǎng)完成首次教學(xué)，將護(hù)士分配給各個(gè)帶教老師，邀請(qǐng)所有護(hù)士加入微信群，修改群名片。對(duì)照組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)模式:新進(jìn)護(hù)士進(jìn)入康復(fù)科后由護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)分配，由高年資護(hù)士作為帶教老師進(jìn)行理論與操作教學(xué)。觀察指標(biāo)為：評(píng)價(jià)兩組考核成績(jī)，觀察項(xiàng)目包括理論知識(shí)、基礎(chǔ)護(hù)理技能、?？谱o(hù)理技能、綜合護(hù)理技能。

2 結(jié) 果

2.1兩組比較考核成績(jī) 觀察組護(hù)士考核成績(jī)高于對(duì)照組，P<0.05。見(jiàn)表1。

表1 兩組比較考核成績(jī)(n=30，分)

2.2比較護(hù)士自身綜合能力 觀察組護(hù)士自身綜合能力評(píng)價(jià)均高于對(duì)照組，P<0.05。見(jiàn)表2。

表2 比較護(hù)士自身綜合能力[n(%)]

2.3比較護(hù)士對(duì)考核方法的滿意度 觀察組護(hù)士對(duì)考核方法滿意度高，P<0.05。見(jiàn)表3。

表3 比較護(hù)士對(duì)考核方法的認(rèn)可度

3 討 論

新進(jìn)護(hù)士帶教工作是提高護(hù)士自身專業(yè)水平的重要階段，教學(xué)質(zhì)量直接影響到護(hù)士的培訓(xùn)效果，關(guān)系到科室未來(lái)建設(shè)護(hù)理人才隊(duì)伍的實(shí)際成果，為建設(shè)康復(fù)科護(hù)理人才隊(duì)伍，需要提高康復(fù)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量[7-8]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中多由帶教老師負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)護(hù)士進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式存在單一、刻板、缺乏針對(duì)性的缺陷，部分護(hù)士可能存在自主學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題，教學(xué)效果一般[9-10]。

本次研究結(jié)果顯示，觀察組護(hù)士理論知識(shí)、基礎(chǔ)護(hù)理技能、?？谱o(hù)理技能、綜合護(hù)理技能成績(jī)均高于對(duì)照組，P<0.05。觀察組護(hù)士鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)溝通交際能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提高觀察病情能力、提高技術(shù)操作能力、提升評(píng)判性思維能力占比均高于對(duì)照組，P<0.05。觀察組護(hù)士對(duì)考核方法滿意度96.67%，高于對(duì)照組80.00%，P<0.05。分析原因發(fā)現(xiàn)，觀察組給予模塊化教學(xué)聯(lián)合微課培訓(xùn)模式，模塊化教學(xué)方式具有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)特色，具有強(qiáng)大的實(shí)用性與靈活性，符合靈活教學(xué)的需求。微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)包括每個(gè)視頻均短小精煉，視頻內(nèi)容容量小、主要圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宣教，時(shí)間多<10分鐘，符合人體視覺(jué)駐留10分鐘的規(guī)律，具有高度濃縮知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，可幫助提高護(hù)士學(xué)習(xí)的注意力，促進(jìn)吸收教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

綜上所述，康復(fù)科應(yīng)用模塊化教學(xué)聯(lián)合微課培訓(xùn)模式可明顯提高護(hù)士的考核成績(jī)、自身綜合能力與滿意度評(píng)價(jià)。