豆丹丹

[內容摘要]在素質教育理念下，隨著新課改不斷地深化人心，我們的教育行業(yè)的工作者也在不斷地摸索著新的教學方法和教學技巧，來更高更快更強的全面提高學生的學習興趣，學習成績等，而新的教學技巧在實施的途中不斷要迎來挑戰(zhàn)，也會在潛移默化中得到應用，綜合了其他教學技巧而言，情景教學和小組合作學習的教學方式在應用到小學課堂中有著非凡的效果，然而素質教育仍然存在很多問題，本文就其存在的問題以及解決的策略進行了闡述。

關鍵詞：素質教育 小學英語 情景教學 合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著英語成為全世界使用最廣泛的語言之后，素質教育下英語課程已經在小學階段邁開了腳步，小學教育也開始穩(wěn)抓英語教育，于是在英語方面我們的人才師資隊伍也壯大了起來，小學英語老師的專業(yè)素質以及課堂教學技巧也在不斷地提升。最近幾年來，隨著素質教育的理念的深入人心，小學英語教師也在不斷地尋求新的教學理念和方法，在此同時引進一些新的電子教學設備對于課堂效果發(fā)展有著重要改善。本文以XX小學的三年級英語教學為例，在素質教育的產生影響下對于小學英語進行新的教學方法的改革。

一、素質教育的目的與意義

素質教育，是注重學生全面發(fā)展的教育，體現在德智體美勞等方面的共同發(fā)展，然而素質教育也是注重學生創(chuàng)新精神和實踐培養(yǎng)的教育，讓學生共同發(fā)展之余也得個性發(fā)展，素質教育提出之前，國家各地區(qū)進行的是應試教育，填鴨式教育，一切為了考試做準備。尤其是對于在人生轉折年級教育方面，高三，初三甚至小學六年級，體會的特別深刻。他們?yōu)榱四芸忌虾玫闹袑W大學，整天泡在題海里，沒有充足的時間休息，更不用說做體育運動，課程實驗和社會實踐。腦袋里裝滿了理論知識，而缺乏動手能力，更不知道如何運用所學的知識到生活中去。素質教育不是把學生培養(yǎng)成書本上的“理論家”而是應該把書本知識應用到生活的實踐家。這樣以后在社會更好的發(fā)展自己。

二、素質教育在小學英語課程中出現的問題

（一）分組不合理，小組合作形式單一化

在小學英語課堂中，教師大都按照座位將學生進行分組，而不充分考慮每個學生的個體差異。一些善于表現的學生的高調表現，就會漠視那些沉默不語的學生的存在，愛表現的總是在發(fā)言，不愛發(fā)言的越來越怯，英語口語差的越來越不愛說，只能在傾聽，怕別人笑話的心理因素導致這樣的小組并沒有根本的意義長此以往就導致了每個學生各方面發(fā)展的更加不平衡，發(fā)言人口語更加流利自信，不善言辭者更加自卑，甚至失去學英語的興趣。還有就是分組的形式化，只是對班級同學進行簡單的分組，而沒有考慮小學生看問題的角度以及深度都還有欠缺?？此萍ち业挠懻摚瑢崉t沒有得到多方面深層次的理解，毫不夸張的說，是在浪費寶貴的時間，并沒有得到想要的效果。

（二）學生之間沒有實現機會均等

分完組之后，小組學習的均等機會并沒有體現出來，通常的情況是一個小組圍繞著學習比較好的，口語表達比較流利的同學在轉，而成績差的學生只是默默的聽從安排，即使提出一些意見或者建議，也很少被采納。不僅如此，成績中等的學生會對成績好的學生的發(fā)言附和以及依賴，從而缺乏獨立的思考。這樣的小組學習，學生沒有獲得均等的參與機會，更不用說素質教育的效果。

（三）課堂組織呈現散亂狀態(tài)

課堂紀律，是課堂管理者和學生之間的長期合作的過程，課堂紀律是對學生課堂行為所是假的一種準則和控制。我們要從最原始的老師促成紀律到自我促成紀律的最終階段，這才是管理者的最終目的。傳統的教學方式是以教師為中心，老師傳授知識而學生接受知識。分組合作學習則以學生為中心。這樣就存在一個問題，當小組進行討論是時，難免會有部分學生的嗓門比較大，甚至會因為意見不統一形成激烈的爭吵，擾亂教學課堂紀律。這時就需要教師站出來，阻止爭吵的繼續(xù)進行，維持課堂紀律。但實際情況是，進入討論環(huán)節(jié)后，教師忙于準備下一個環(huán)節(jié)的銜接，或是在教室漫無目的地踱步，而忘掉了小學生年齡還小，自我約束能力差，愛玩的天性。

三、關于素質教育在小學英語課程遇到問題的解決策略

（一）合理分配小組

我們知道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”可見興趣是學習的驅動力，做為教師應該關愛學生，了解學生心理特點和各方面的學習能力，應該樹立長善救失的叫教學原則，看看學生的不足和有待發(fā)展，因材施教，積極鼓勵培養(yǎng)小學生對英語的學習興趣。針對每個同學的特點，對學生進行合理的分組，而不是只將學生按座位將他們分組。例如指定小組不善言辭，口語不佳者代表發(fā)言，并鼓勵他們努力念準每個單詞的發(fā)音。

（二）盡量使機會平等

學生在進行分組合作學習時，每個學生都應該有自己的任務，并且要努力的去完成，并且不能總是讓學習好的學生來負責任務的操辦，這樣學習不好的就會產生嚴重的依賴之心，只想坐享其成。小組完成任務后，請成績中等者提出改進建議與意見，并讓成績不好者進行總結概括。教師應適時的指導學生團隊協作的意識，而不是一家獨大或者默默無聞，要充分激發(fā)學生對英語的學習興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，讓每一個學生都有展現自己的機會。

（三）提高教職工素質，提高教學相關技能

小學英語教學比起其他學科來說專業(yè)性特別強，因此我們的英語老師要不斷的培訓去提升自己的專業(yè)素質和英語教學的技巧。多閱讀情景教學和合作學習相關的教學方法，參加教學交流研討會，并用于運用與教學實踐并總結教學經驗，不斷提升自己的教學水平。我們應該采用以老師為主導，學生為主體的教育原則，并且注重學生發(fā)展的體差異，因材施教，改變原有的教學模式，發(fā)展新的教學理念和技巧

四、結論

總之，小學的英語教師隊伍，對素質教育教學的方法進行了一系列的探索實踐，并掌握了一些教學技巧，但仍然存在亟待解決的問題。在接下來的教學工作中，還應不斷提高專業(yè)技巧和教學能力。此外我們的素質教育是以學生全面素質為中心，不僅僅是應試教育的課程學習，完成學習任務和升學率，更多的是培養(yǎng)進學生身心的全面健康發(fā)展， 素質教育是要學生德、智、體、美全面發(fā)展。英語教材中有許多貼近生活實際的內容。因此，我在教學中將思想教育寓于語言教學過程中，使學生經常受到思想品德、愛國主義、社會主義以及中華民族優(yōu)良傳統美德的教育。

參考文獻

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