邰倫軍

摘 要：情境創(chuàng)設對科學課堂教學質量的提升具有積極促進作用，科學、合理的教學情境可以讓教師在課堂教學中充分調(diào)動學生的學習積極性?？茖W課程是幫助學生建構科學知識體系、掌握科學學習方法以及培養(yǎng)學生科學探究能力的重要課程，具有較強的抽象性。對此，在科學課堂教學中，教師可以利用科學實驗、學生已有知識、新聞事件以及科學史實等創(chuàng)設教學情境，以此打造高效科學課堂，提高學生的科學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：科學課程;教學情境;思路;策略

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）05-0092-03

教學情境是學生從事學習活動、產(chǎn)生學習行為的環(huán)境和背景的統(tǒng)稱，其在教學活動中發(fā)揮著信息傳遞載體的作用。一般而言，教師為達到一定的教學目的，會從一定的教學內(nèi)容入手，構建特定的具體活動場景，以加強學生與實際生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。在義務教育階段，科學課程的教學目標是幫助學生建構科學知識體系，掌握科學學習方法，提升科學探究能力。其包含物理、化學、生物、地理等多學科的知識內(nèi)容，其中一部分知識內(nèi)容具有較強的抽象性。在初中階段，學生的思維主要以形象思維為主，因此，對于抽象性較強的科學知識存在一定的理解難度。而根據(jù)建構主義的相關理論，知識產(chǎn)生于一定的情境之中，適宜的教學情境可以充分調(diào)動學生的學習興趣，因此，教師可借助一些生動化、形象化的情境來營造和諧的課堂氛圍，讓學生在課堂學習過程中充分發(fā)揮自身主觀能動性。相關教學實踐也證明，教學情境在科學課堂教學中發(fā)揮著積極作用，有利于構建高效科學課堂，有利于提高學生的科學綜合素養(yǎng)。

一、初中科學教學情境的創(chuàng)設思路

1.利用科學實驗創(chuàng)設教學情境

科學課程是幫助學生形成科學概念、獲取科學原理和科學規(guī)律的課程。實驗教學是教師在課堂教學中經(jīng)常采用的一種教學方式。構建與實驗教學有關的教學情境，可以讓學生借助生動化的實驗現(xiàn)象和感性化的實驗材料，對科學實驗所涉及的知識進行比較、分類、分析、綜合，從而掌握科學的本質。

以浙教版初中科學教材中的“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學為例，教師在課堂教學中為學生演示敲擊音叉的實驗。用力敲擊音叉后，學生可以聽到音叉發(fā)出的清脆聲響，并看到系于繩上的乒乓球靠近正發(fā)聲的音叉時，會馬上被音叉彈開。那么，為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？針對學生的疑惑，教師可指導學生仔細分析實驗現(xiàn)象，讓學生意識到發(fā)聲的音叉是在不停地振動的。又如，當“天氣預報”的教學中涉及冷鋒和暖鋒的知識時，教師可以用冷水和熱水相遇時的變化，模擬演示冷暖氣團相遇的運動變化。在觀看演示實驗前，可以拋出相關問題讓學生思考：冷暖氣團相遇時，冷氣團在上還是在下？這種教學方法可讓學生將自己的前概念和實際觀察到的實驗現(xiàn)象相結合，并進行質疑、探索、思考，從而進一步激發(fā)對實驗的探究熱情。

2.利用學生已有知識創(chuàng)設情境

如果將教學視為一個整體，那么教學就是一種造境的過程，即創(chuàng)設體現(xiàn)人的自然性、符合人的共通性、適合人的發(fā)展性的教育教學情境。教學是學習者與各種資源動態(tài)運作的場存在，是建構“學生—知識—社會”一體化的情境場。教學實踐證明，根據(jù)學生已有知識創(chuàng)設教學情境可以極大提高學生的課堂參與度。因此，在實際教學中，教師可針對學生的已有知識，借助靈活多樣的教學方法構建教學情境。以浙教版初中科學教材中的“光的反射與折射”教學為例，在前面的學習過程中，學生已經(jīng)掌握了光的傳播特點等相關知識。在本課的教學過程中，教師首先利用激光筆將激光投射到黑板上，讓學生完成光路圖的繪制。之后，讓學生思考如下問題：如何讓激光射到黑板旁邊的墻壁上。這時，有的學生根據(jù)生活經(jīng)驗，建議教師利用鏡子讓激光射到墻壁上，并繪制出此刻的光路圖。教師可借助這一光路圖講解光的反射定律。這種教學情境是基于學生原有的知識框架構建的，因此，可以起到拓展學生知識視野的作用。

3.利用新聞事件創(chuàng)設教學情境

科學課程涉及的知識與學生的日常生活具有密切聯(lián)系。因此，教師可以利用某些新聞事件涉及的科學知識創(chuàng)設科學課堂教學情境。一般而言，利用新聞事件構建教學情境可以讓學生建立科學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，提升利用科學知識解決生活問題的能力。如在教學浙教版初中科學教材中的“地殼變動和火山地震”時，教師可以新聞報道的九寨溝地震為例，讓學生了解地震對人們生產(chǎn)、生活的影響，并向學生滲透地震的自救常識。其實，很多新聞事件都可以用來創(chuàng)設教學情境，這就要求教師圍繞課堂教學內(nèi)容以及學生的學習情況加以選擇，并根據(jù)教學需要及時進行優(yōu)化、整合，從而發(fā)揮教學情境的作用。

4.利用科學史實創(chuàng)設教學情境

科學精神是科學課程重要的教學內(nèi)容。教師可以利用與科學課程教學內(nèi)容有關的史料和科學家故事創(chuàng)設教學情境，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。例如，在教學“細胞”時，教師可以講解細胞的發(fā)現(xiàn)歷史。1590年，荷蘭人亞斯·詹森制作出世界上第一臺顯微鏡。1665年，英國科學家羅伯特·胡克利用顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細胞。再如，在教學“太陽和月球”時，教師可以詳細講解哥白尼創(chuàng)立的“日心說”內(nèi)容。實踐證明，教師在科學課堂上梳理科學史實，并以此創(chuàng)設教學情境，可以引導學生深入體會科學發(fā)展的艱辛歷程，學習科學家不畏艱險、頑強探索的科學精神，從而進一步提升學生的科學學科核心素養(yǎng)。

二、初中科學創(chuàng)設教學情境的實踐策略

1.開放式教學

在情境教學中，教師可以借助開放式的教學模式，開展師生互動、生生互動，激發(fā)學生的參與積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，提升學生的科學綜合素養(yǎng)。即利用相應的教學策略實現(xiàn)開放式教學模式與情境教學模式之間的有機融合，拉近教學材料與學生已有知識之間的距離，并將生活或大自然中的某些事物、案例所蘊含的科學知識引入科學課堂。

例如，在講解“水的浮力”一課時，教師可以讓學生將大的空飲料瓶攔腰切斷，制作實驗器具，然后利用橡皮泥等材料開展實驗。在進行“地形特征與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關系”“調(diào)查生活廢水對環(huán)境的污染”等教學時，教師可指導學生充分利用圖書館、科技館、科研機構和高新技術開發(fā)區(qū)等校外科學教學資源。

當開放式教學模式應用于科學課堂教學時，教師要積極關注教學方式的開放性特征。一般而言，科學課程教學所采用的開放式教學方式是引導學生在課堂上主動參與、主動探究。針對學生在課堂學習中遇到的問題，教師可以讓學生從自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗等方面入手，進行討論思考。例如，在“大米防霉、防蟲的方法”講解中，教師可以讓學生根據(jù)家庭生活經(jīng)驗，總結父母所采取的大米防霉、防蟲措施。自由活潑的學習氣氛是開放式課堂的基本要素，這是因為和諧的氛圍可以激發(fā)學生的探究積極性。以“動物的生命周期”教學為例，在課堂導入階段，教師可以設計相應的問題：世界上壽命最長的動物是什么？世界上壽命最短的動物是什么？在學生給出各自的答案以后，教師可引導學生繼續(xù)思考：地球上的動物不論壽命多長，最終都會死去。那么，世界上的動物為什么沒有滅絕呢？這種啟發(fā)式的課堂導入方式可以激發(fā)學生的學習興趣。再如，在“人的一生”教學過程中，教師可以某人的成長過程為問題情境，讓學生對人在不同成長時期所表現(xiàn)出來的特點進行分析。

總之，基于情境教學的開放式教學模式應用于科學課堂教學中，可以有效提升教學效率和學生的學習效率。而為充分發(fā)揮開放式教學模式的作用，教師要積極調(diào)控課堂教學節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學目標，并從課堂實際教學情況入手，隨時調(diào)整教學方式。

2.分層式教學

學生之間的個體差異是教師在教學工作中不可忽視的問題。針對學生在學科知識和能力等方面存在的差異，教師可以將統(tǒng)一化的教學內(nèi)容轉變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W內(nèi)容，然后在此基礎上為不同層次的學生提供符合其實際情況的學習環(huán)境。這就要求教師詳細掌握學生的知識水平、學習態(tài)度、學習能力等方面的差異，并進行綜合分析，然后以此為基礎將班級學生劃分為不同的層次。在學生層次確定以后，教師可以在不同層次的學生中各選一名學生出任課代表，讓其負責管理本層次學生在情境教學、合作學習中的學習活動。這種分層是動態(tài)的，教師可從教學內(nèi)容的改變、學生學習興趣和學習態(tài)度的變化等多個方面入手，隨時調(diào)整學生的層次，對層次提升的學生進行鼓勵，幫助層次下降的學生分析落后的原因。對于長期在某一層次“原地踏步”的學生，要在鼓勵的同時幫助其找到提升自我的具體策略，不斷提高這部分學生的學習信心。

（1）教學過程的分層與輔導機制的分層，是分層教學模式的主要內(nèi)容。在教學過程的分層環(huán)節(jié)，教師可從以下因素入手，確定不同層次學生的教學目標：一是教材的知識結構，二是學生的認知能力。梯度化的教學目標可以在不同層次學生的學習過程中發(fā)揮導向作用和激勵作用。

（2）教學方法的分層是教師不可忽視的問題。以浙教版初中科學教材中的“探索酸的性質”教學為例。酸與金屬之間的反應與酸與某些鹽之間的反應是本課的重點教學內(nèi)容。針對學習基礎相對較好、思維較敏捷的學生，教師可以為其提供一些難度較大的習題，讓學生在自主探索的過程中自行尋找解題思路，以此提升學生的創(chuàng)新能力。針對中等層次的學生，教師可以指導他們掌握一些常用的解題方法和解題規(guī)律，并要求他們認真學習基礎知識和基本技能。針對學習基礎較差、學習能力相對較弱的學生，教師可將課堂教學總目標分解為一個個循序漸進的分目標，讓學生從自己的實際情況入手，逐步完成每個分目標，進而完成課堂教學總目標。在對不同層次學生輔導的過程中，教師可以指導學優(yōu)生成立科學興趣小組，為中等生提供分組討論與教師提示、指導相結合的輔導方式，為后進生群體提供以個別輔導為主的輔導方式。

總之，基于教學情境開展的分層教學實踐，有利于提高課堂教學效率，有利于提高全體學生的學習效率，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

3.信息化教學

合理的教學情境可以加強課程教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，有利于提高學生的學習效率。在具體教學實踐中，對于一些抽象難懂的科學教學內(nèi)容，教師在有限的課堂教學時間內(nèi)，很難以語言、儀器和教具講明白、講透徹。而多媒體教學工具具有直觀、形象、生動等特點，可將抽象的知識形象化，有效降低知識的理解難度。因此，教師在講解抽象性較強的科學知識時，可借助多媒體教學工具的圖片、音頻、視頻等功能，直觀展示教學內(nèi)容，以此營造生動、活潑的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的參與積極性。例如，在教學浙教版科學教材中的“月相”一課時，教師就可以借助多媒體課件向學生展示月球運動的實際情境，或借助多媒體課件讓學生了解地球、太陽和月球的運動規(guī)律。

三、結語

綜上所述，教學情境創(chuàng)設在學生科學素養(yǎng)提升過程中具有積極作用，當然，提高科學課程教學效率需要多方面的共同努力。在教學情境創(chuàng)設過程中，教師既要關注學生的學習基礎，還要堅持科學性、接受性、簡潔性、正面性等創(chuàng)設原則，并不斷總結、反思?？傊?，學生是一個變化的群體，作為知識的傳播者，教師要立足學生、立足課堂、立足未來，在變化中應對變化，以此不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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Exploration of the Creation Ideas and

Practical Strategies of Science Teaching

Situation in Junior Middle School

Tai Lunjun

（Haichen Middle School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311100， China）

Abstract： Situation creation plays a positive role in promoting the quality of science classroom teaching， scientific and reasonable teaching situation can enable teachers to fully mobilize students' learning enthusiasm in classroom teaching. Science curriculum is an important curriculum to help students construct scientific knowledge system， master scientific learning methods and cultivate students' scientific inquiry ability. In this regard， in science classroom teaching， teachers can create teaching situations by using scientific experiments， students' existing knowledge， news events and scientific historical facts， so as to create an efficient science classroom and improve students' scientific core competence.

Key words： science curriculum; teaching situation; ideas; strategy