初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高課堂效率的幾點(diǎn)建議

王紅英

摘 要：生物實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的主要內(nèi)容。教師應(yīng)該積極變革生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，巧妙地引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的生物認(rèn)知能力，全方位打造高效化的生物課堂?，F(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)課堂存在著手腦連接不緊密，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)等問(wèn)題。為提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)和自主驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展制作性實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鎯?yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物課堂;課堂效率;生物實(shí)驗(yàn);提高舉措

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.062

生物實(shí)驗(yàn)不僅是生物課堂在教學(xué)方面的基礎(chǔ)，也是生物教學(xué)最基本的方式和手段。通過(guò)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能提高學(xué)生的潛能和革新意識(shí)。為此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)全面地創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)成效。但當(dāng)前階段下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尚存在較為突出的問(wèn)題，不僅難以?xún)?yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，更不利于提高課堂教學(xué)效率。為著重夯實(shí)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與水平，教師應(yīng)該結(jié)合課程特征以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效地建構(gòu)完善化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，最大限度提升學(xué)生的生物素養(yǎng)以及整體認(rèn)知。

一、影響初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提升的因素

生物實(shí)驗(yàn)既是生物課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容，也是重要的教學(xué)手段。在新課程全面實(shí)施的今天，積極依托生物實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，為學(xué)生賦予實(shí)踐動(dòng)手的平臺(tái)以及機(jī)遇，不僅利于提升課堂教學(xué)效率，也能夠在很大程度上提高學(xué)生的整體生物素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的整體生物學(xué)習(xí)成效。現(xiàn)階段，影響初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提升的因素具體包括以下幾方面。

（一）動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)連接緊密度

在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，只有切實(shí)提升生物實(shí)驗(yàn)的利用成效，以生物實(shí)驗(yàn)來(lái)培育學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，才能夠更好地打造卓越課堂。但部分教師在生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中并沒(méi)有真正將動(dòng)手動(dòng)腦等高效地結(jié)合起來(lái)，反而在很大程度上割裂了其中的關(guān)聯(lián)性。教師在創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境時(shí)往往會(huì)提前將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)等告知學(xué)生，以提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的效率，避免學(xué)生出現(xiàn)生物材料或者實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)等問(wèn)題。但這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不利于培育學(xué)生科學(xué)的思維。即便教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問(wèn)題情境，其問(wèn)題也大多為封閉型，學(xué)生可能不需要進(jìn)行思考就能夠快速得出答案[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是以學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)際操作為主，然而動(dòng)手操作的過(guò)程中如果缺少學(xué)生的動(dòng)腦思考，那么就只能是單獨(dú)重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程而已，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的參與度

從表象上來(lái)看，學(xué)生在教師的組織帶領(lǐng)下，通過(guò)合作的方式參與到了生物實(shí)驗(yàn)的探索探究過(guò)程中，生物課堂教學(xué)秩序井然。但若從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)生只不過(guò)是在重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)步驟及方法，或者在驗(yàn)證已知的實(shí)驗(yàn)答案，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生鮮少能夠真正參與其中并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。這主要是因?yàn)椋谏飳?shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，教師已經(jīng)為學(xué)生擬定了完整的實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)流程，就連實(shí)驗(yàn)需要的設(shè)備以及相關(guān)的儀器等都已經(jīng)配置妥當(dāng)。學(xué)生需要做得就是按照教師提供的實(shí)驗(yàn)思路以及步驟等，重新再進(jìn)行一遍實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，雖然滿(mǎn)足了學(xué)生上手操作的意愿，但也影響和制約著學(xué)生的思維發(fā)展。即便部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在異議，或者他們自身具有較好的實(shí)驗(yàn)方法，也難以開(kāi)展。這種呆板機(jī)械的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅容易限制著學(xué)生的思維發(fā)展以及能力提升，也不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的權(quán)重大小

在初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，為進(jìn)一步提高生物課堂的教學(xué)效率，也為了更好地提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，教師應(yīng)該充分全面地利用生物實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前階段下，教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，主要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)可能都放在了實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面，明顯缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的關(guān)注以及重視，這無(wú)疑會(huì)在很大程度上影響和制約學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實(shí)效。每個(gè)學(xué)生的生物素養(yǎng)都存在著顯著的差異，他們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)的過(guò)程中也可能會(huì)存在不同的理解與認(rèn)知。若教師僅將關(guān)注視角放在學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，極容易限制學(xué)生的思維發(fā)展，抹殺學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)的過(guò)程中無(wú)需開(kāi)動(dòng)腦筋、合作探究，只需要按照教師既定的思路來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就能夠得出教師滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但事實(shí)上，只有實(shí)驗(yàn)過(guò)程才能夠綜合反饋學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效以及生物素養(yǎng)。

二、利用初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高生物課堂效率的建議

在初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分全面地把握課程內(nèi)容的特征，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及特點(diǎn)，科學(xué)全面地開(kāi)展好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)以及優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效。

（一）讓學(xué)生自主進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合

在初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該依托于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)有效地開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦的高效結(jié)合?？梢哉f(shuō)，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物問(wèn)題是非常重要的立足點(diǎn)，也是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在生物課堂中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)注意事項(xiàng)等提前告知學(xué)生，引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)拓思維，以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)組織生物實(shí)驗(yàn)。在當(dāng)前階段，部分教師在生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，往往更多是帶領(lǐng)學(xué)生觀察教師自己的生物實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生在觀察中把握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象[2]。依托于這樣的演示性實(shí)驗(yàn)，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀看興趣，部分座位靠后的學(xué)生根本看不到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，自然無(wú)法精準(zhǔn)地把握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。為此，教師可以將生物課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來(lái)自行組織生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。特別是在一些簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，積極尋找生活中可以代替的生物實(shí)驗(yàn)材料并將它們帶至課堂上。教師可指引學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，積極建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)流程，科學(xué)開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，為盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦等協(xié)同能力，教師可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前巧妙創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生帶著明確的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這樣高效且科學(xué)化的教學(xué)模式中，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到了明顯提升，思維也得到了全面的優(yōu)化，這本身能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效，也能夠整體夯實(shí)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（二）開(kāi)展制作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生參與積極性

在初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，為真正發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該充分全面地結(jié)合生物課程內(nèi)容，積極組織學(xué)生開(kāi)展制作性實(shí)驗(yàn)。初中生物同學(xué)生生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性是非常緊密的，一些制作性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，在“種子的萌發(fā)”的生物課程前，教師可以引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，在家庭中選擇培育的器皿和感興趣的植物，并將種子種下去。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些植物帶至課堂上，共同來(lái)進(jìn)行觀摩以及學(xué)習(xí)。同時(shí)，為提升學(xué)生的課堂參與積極性，教師可以將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極走上講臺(tái)，主動(dòng)向其他學(xué)生推介自己的培育經(jīng)歷以及觀察過(guò)程。尤其是要講清楚種子萌發(fā)的過(guò)程，并結(jié)合所學(xué)生物內(nèi)容來(lái)進(jìn)行解析。在這樣的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都獲得了參與的機(jī)會(huì)，收獲了成功的體驗(yàn)，這無(wú)疑能夠在很大程度上提升初中生物課堂教學(xué)效率[3]。此外，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)以及指導(dǎo)學(xué)生積極利用所學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展獨(dú)立探索以及合作探究，并將探究?jī)?nèi)容等以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。仍以“種子的萌發(fā)”為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生物知識(shí)來(lái)嘗試對(duì)種子的培育環(huán)境進(jìn)行改良，以期獲得較高的萌發(fā)成效。在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了全面提升。他們可以自行選擇萌發(fā)的方法以及實(shí)驗(yàn)的舉措，決定改良的手段，這樣其課堂參與積極性自然能夠得到提升。

（三）自行編制實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)揮教師引導(dǎo)者作用

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)的主人。為此，在具體的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以采用“本末倒置”的方式，率先向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自行編制實(shí)驗(yàn)方案以及流程來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。在具體開(kāi)展過(guò)程中，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鼓勵(lì)他們結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)反推實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并將完整的實(shí)驗(yàn)方案以及所需材料等寫(xiě)清楚提交給教師進(jìn)行審核。教師要對(duì)各小組提交的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行精準(zhǔn)全面的分析以及研判，幫助學(xué)生把握好實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)與否，為學(xué)生開(kāi)放生物實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來(lái)開(kāi)展驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師都應(yīng)該充當(dāng)好觀察者的角色，絕不能盲目干預(yù)實(shí)驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，只有在學(xué)生提出問(wèn)題或者請(qǐng)求幫助時(shí)才可以介入其中，適時(shí)給予學(xué)生必要的幫助以及指導(dǎo)。

三、結(jié)論

在初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效率，也為了更好地夯實(shí)學(xué)生的生物素養(yǎng)，教師應(yīng)該行之有效地提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與成效，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，科學(xué)全面地開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，更好地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约八季S能力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)以及實(shí)踐精神。

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