夏芳

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，如何高效有趣地教授詞匯這一問題一直困擾著小學(xué)英語教師。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中習(xí)得詞匯，關(guān)注詞匯的語用功能，而不是孤立教學(xué)詞匯。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;整入整出;語篇呈現(xiàn);語篇輸出

詞匯是構(gòu)成語言的“建筑材料”，詞匯知識是語言使用者語言能力形成的重要基礎(chǔ)。如何高效有趣地教授詞匯一直是小學(xué)英語教師意欲逃避卻又無法逃避的困擾。筆者將通過五（下）Unit 1 My day B let's learn 這一課例，探討通過語篇“整入整出”的方式進行詞匯教學(xué)。

一、依詞創(chuàng)篇，整體呈現(xiàn)

正如語言學(xué)家Mccarthy指出，不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的發(fā)音有多標準，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言同別人交流。審視周邊的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師往往在一節(jié)課的起始部分進行詞匯教學(xué)，將詞匯教學(xué)與學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程割裂開來。學(xué)生缺乏相應(yīng)的語境，無法理解詞匯在語境中的意義。因此，教師在進行詞匯教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)目標詞匯，圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)合理有趣完整的語篇，突出詞匯教學(xué)的整體性，讓學(xué)生在具體的語境中充分感知體驗，從而更積極有效地理解詞匯的意義并更好地鞏固詞匯。

以PEP五（下）Unit 1 My day B let's learn為例，本課的教學(xué)目標是：學(xué)生能夠聽、說、讀、寫四個關(guān)于日常活動的詞組，能夠在語境中正確運用這四個詞組來描述日常活動。筆者在備課的時候，依據(jù)目標詞組創(chuàng)設(shè)了Sarah交筆友，寫電子郵件與筆友交流自己的日常活動。

通過課件，筆者把本課所要學(xué)的詞匯隱藏在Sarah的電子郵件中，并不是直接呈現(xiàn)，而是讓學(xué)生根據(jù)語篇的內(nèi)容，把單詞圖片移到文章中相應(yīng)的位置（見圖1）。

學(xué)生通過閱讀和理解語篇內(nèi)容，可以很順利地完成這個任務(wù)。通過這一環(huán)節(jié)，在圖片的幫助下，學(xué)生初步體驗感知了四個短語的意義，詞匯學(xué)習(xí)，意義領(lǐng)先。接著，在圖片的提示下，學(xué)生完成動詞短語和圖片的連線活動（見圖2），這時候完整的語篇便呈現(xiàn)出來（見圖3）。

二、深入解讀，自主學(xué)習(xí)

筆者進一步提出問題讓學(xué)生思考：What does Sarah often do on Saturday morning？進一步聯(lián)系學(xué)生自己的日常生活，提出問題：Do you often clean your room？ Why or why not？ 很好地激發(fā)學(xué)生強烈的表達欲望。學(xué)生運用英語真實地表達自己的想法，在學(xué)習(xí)語言知識的同時，又很自然地滲透了情感教育。通過結(jié)合課文，深入解讀文本，創(chuàng)設(shè)合理情境，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在具體的的語境中進行有意義的語言操練，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)會運用詞匯，在運用中進一步感悟、內(nèi)化、積累語言。這樣的詞匯教學(xué)，既幫助學(xué)生解決這個詞語的含義，又聯(lián)系實際生活，增強學(xué)生語言領(lǐng)悟能力，感受言語內(nèi)在的表現(xiàn)能力，學(xué)生再遇到類似的詞語就會在他們的頭腦中浮現(xiàn)。這樣，學(xué)生就能靈活地掌握詞語的含義了。

三、巧設(shè)活動，激發(fā)興趣

在學(xué)生深入解讀文本和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者又精心設(shè)計了一些讓學(xué)生運用所學(xué)的語言材料做事情的活動或任務(wù)。由于小學(xué)生年齡尚小，設(shè)計的任務(wù)活動要有趣味性，要貼近學(xué)生的情感世界。

1.復(fù)述語篇

外語教學(xué)的目的不僅在于傳授知識，更要對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。復(fù)述語篇要求學(xué)生以原文為基礎(chǔ)，通過自己的歸納、加工和整理，把文章的主要內(nèi)容準確地表達出來。筆者根據(jù)語篇內(nèi)容出示了思維導(dǎo)圖（見圖4），這樣降低了難度，為學(xué)生搭建了梯子，為部分學(xué)生提供了幫助，使他們也樂于參與進來。

經(jīng)過與同桌的討論，學(xué)生已經(jīng)基本能夠復(fù)述出語篇的內(nèi)容。復(fù)述完語篇后，筆者提問學(xué)生：How is Sarah's weekend？ 學(xué)生們異口同聲：Busy…又進一步提問：How about your weekend？ Are you busy， too？ What do you often do on the weekend？為接下來的小組調(diào)查做準備。

2.小組調(diào)查

小組調(diào)查是一種合作學(xué)習(xí)方式，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和應(yīng)變能力，也能促進學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)和自主解決問題。筆者將全班學(xué)生分成六人一組，每位組員都要調(diào)查其他5位組員的周末活動，并完成一份調(diào)查表（見圖5）。調(diào)查完成后，對結(jié)果進行分析。根據(jù)這些分析的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生做一個報告。讓學(xué)生做調(diào)查報告能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力和批判性思維，使學(xué)生通過分析、批判和創(chuàng)新，汲取文化精神，凸顯出英語學(xué)科的育人價值，使英語學(xué)科從學(xué)科知識文本的課程轉(zhuǎn)向?qū)W科育人為本的課程。筆者給學(xué)生提供了報告的語言框架。學(xué)生們運用這個語言框架，充分表達了自己的看法

四、語篇輸出，提升素養(yǎng)

語言學(xué)家哈里斯曾說：“語言并非是一些雜亂無章的語句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的，是不完全受語法約束的在一定語境中表達完整寓意的自然語言。”本課的主線是Sarah交筆友，寫電子郵件與筆友Mike交流自己的日常活動，這時候自然而然過渡到Mike回郵件給Sarah。筆者給出了兩種書寫模式供學(xué)生們選擇，其一提供了電子郵件的格式和句子框架，其二沒有任何提示。

筆者通過創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生避免了過多的機械操練。學(xué)生更多地體驗了詞匯的語用意義和語用功能。學(xué)生真正擁有了話語權(quán)，體現(xiàn)了師生交流的平等，學(xué)生的思維得以鍛煉，學(xué)生的能力和心智同時得以發(fā)展，能較好地體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的人文性。

五、結(jié)束語

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在“前言”部分“基本理念（四）”中提出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與生活實際相結(jié)合的語境是一個基本的英語教學(xué)原則。它要求教師在英語課堂中借助多種教學(xué)資源，模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)隱力，有效提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱浦.小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].高等教育出版社，2016.

[3]王慧青.巧整妙組，以“趣”促“能”[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（英語），2018（11）：39-41.

[4]趙淑紅，凌順詩.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)（小學(xué)英語）[M].世界知識出版社，2007.

責(zé)任編輯? 胡春華