曹宏林

摘 要：隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平日益提高，但是在農(nóng)村小學(xué)依然有許多兒童缺少父母和家長(zhǎng)的關(guān)心。這些兒童屬于較為特殊的群體，他們的學(xué)習(xí)情況非常值得我們注意。親情缺失的兒童在生活上和心理上都與其他孩子有著較大區(qū)別，本文通過(guò)研究農(nóng)村小學(xué)親情缺失兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及干預(yù)策略，希望能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育水平不斷提高，讓越來(lái)越多親情缺失兒童能夠受到良好的教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 親情缺失兒童 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析 干預(yù)策略

1 引言

親情教育是指利用多元化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的親情給予高度重視，關(guān)注學(xué)生的情緒變化、思想感受等，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極且正確地處理與家人、朋友之間的關(guān)系，更深刻地體會(huì)到親人們的關(guān)愛，然后還需要培養(yǎng)其回報(bào)親人的能力。在小學(xué)時(shí)期，親情教育則需要使小學(xué)生通過(guò)身邊中的一些小事去感受到其中的深意，并認(rèn)識(shí)到親人所投入的精力與汗水，感受到親人的不易和艱辛，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)愛家人，并積極給予回饋。

根據(jù)相關(guān)研究調(diào)查顯示，目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)親情缺失兒童都是村內(nèi)的留守兒童。隨著村內(nèi)外出工作的人越來(lái)越多，農(nóng)村小學(xué)親情缺失的兒童數(shù)量也在不斷的增加，這種現(xiàn)象在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)非常的明顯。這些親情缺失兒童的生存情況并不是很理想，甚至有一部分兒童出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。最常見的就是自卑心理，因?yàn)樗麄儚男【腿鄙俑改赣H的陪伴，在學(xué)?；蚴巧姝h(huán)境中容易受到其他孩子的欺負(fù)，所以他們大多性格比較內(nèi)向，不愿意和別人探究問(wèn)題和交流思想。這些情況都非常不利于農(nóng)村小學(xué)親情缺失兒童學(xué)習(xí)。因此，從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和關(guān)心，不管是對(duì)農(nóng)村留守兒童自身還是家庭，甚至是社會(huì)，都發(fā)揮著不可替代的作用。

2 農(nóng)村小學(xué)親情缺失兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 缺少親人對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

多數(shù)親情缺失兒童都是和祖父母或者外祖父母生活，但是這些人年齡較大，并且文化知識(shí)水平也不高，很少能夠?qū)⒆舆M(jìn)行指導(dǎo)和幫助。他們只能在日常生活上給予孩子一定的幫助，在其他一些方面上支持甚少。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，農(nóng)村小學(xué)親情缺失兒童學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不好，而家長(zhǎng)又不能及時(shí)地予以指導(dǎo)，這也不利于孩子養(yǎng)成良好的性格。在我國(guó)一些農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)楦纳平?jīng)濟(jì)環(huán)境、發(fā)家致富的信念是根深蒂固的，大部分學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注度是轉(zhuǎn)移到賺錢方面，在孩子成長(zhǎng)階段，他們通常會(huì)外出打工。通過(guò)一些數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)留守兒童的人數(shù)約有25萬(wàn)人之多，其中農(nóng)村占比約87.2%，孩子無(wú)法和父母共同生活的占比能夠超過(guò)57.23%;由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，留守兒童的數(shù)量在持續(xù)攀升。

盡管農(nóng)村留守兒童能夠享受義務(wù)教育，也能夠得到教師的指導(dǎo)與幫助，但是，他們卻無(wú)法感受到來(lái)自家中親人的關(guān)愛與教育。中小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人的性格形成、生活習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，但是家庭教育所發(fā)揮的作用是非常明顯的。農(nóng)村留守兒童一直以來(lái)是很少與父母生活在一起的，他們的家庭結(jié)構(gòu)存在缺失，必然會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格品質(zhì)、情感心理等發(fā)展帶來(lái)不利影響。一些農(nóng)村家長(zhǎng)甚至不注重子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不注重親情教育，導(dǎo)致子女與父母之間的溝通非常少，久而久之，則會(huì)使兒童對(duì)親情變得愈發(fā)淡漠。

2.2 鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)親情缺失的兒童心理健康狀況不夠重視

隨著我國(guó)義務(wù)教育的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)學(xué)校普遍對(duì)親情缺失孩子的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，但是我們對(duì)這些兒童的心理健康狀況還不夠了解。其表現(xiàn)有兩點(diǎn)：①教師的數(shù)量缺乏。這種情況在農(nóng)村地區(qū)是非常普遍的，一般來(lái)說(shuō)品德教師的數(shù)量有限，乃至并未配置品德課教師，這必然會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的思想品德教育造成不利影響。②學(xué)校教育缺乏積極地指導(dǎo)。一些農(nóng)村學(xué)校在應(yīng)試教育理念的滲透性，過(guò)于看重學(xué)生的智力發(fā)展，偏向于學(xué)生的成績(jī)提升，但是缺乏親情等方面的教育與引導(dǎo)，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與親情觀。其實(shí)，也正是由于親情缺失兒童心理健康狀況惡劣，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高。由于這些親情缺失的兒童父母出去務(wù)工，所以這些農(nóng)村小學(xué)親情缺失兒童常常會(huì)有失落感，在學(xué)習(xí)或者生活中遇到的困難，也很少會(huì)有人主動(dòng)的去幫助他們，長(zhǎng)此以往造成了他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑的心理，不愿意和別人交流。

2.3 缺少父母對(duì)兒童的管教

由于農(nóng)村小學(xué)親情缺失的兒童父母長(zhǎng)期在外地工作，直接導(dǎo)致這些兒童的監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，甚至有一些兒童趁家長(zhǎng)不注意偷偷出去玩耍。于是，這些兒童在家里從不僅不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不是調(diào)皮搗蛋，就是對(duì)啥都漠不關(guān)心，在學(xué)校也不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常性的遲到早退，對(duì)家庭作業(yè)也是能抄的就抄，抄不到了就不寫。只要仔細(xì)地檢查一下他們的作業(yè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的大部分都是作業(yè)不合格的。也有一部分兒童逃學(xué)在外玩耍或是進(jìn)網(wǎng)吧打游戲。時(shí)間一長(zhǎng)，這些親情缺失的兒童，對(duì)學(xué)習(xí)就缺少了興趣，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也越來(lái)越低。這些親情缺失的兒童不能靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒有良好的自控能力，甚至對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了恐懼感。這些兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)通常排名倒數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)并不能給兒童帶來(lái)良好的正反饋，學(xué)習(xí)成績(jī)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 親情對(duì)農(nóng)村兒童發(fā)展和成長(zhǎng)的重要性

3.1 親情有利于促進(jìn)農(nóng)村兒童認(rèn)知的發(fā)展

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)親情對(duì)子女來(lái)說(shuō)發(fā)揮著十分重要的作用，親情還能夠影響子女的智力發(fā)展，親情對(duì)子女的智力發(fā)展起決定性的作用。早就結(jié)果表明，從小由父母帶大的孩子智商會(huì)更高，在學(xué)習(xí)方面的成績(jī)也更加突出，在社會(huì)上也更容易取得成功，然而，從小缺失親情的孩子不僅在學(xué)校當(dāng)中的成績(jī)落后于其他學(xué)生，而且在社會(huì)當(dāng)中成功的概率也會(huì)比較小，并且孩子的認(rèn)知能力會(huì)受到阻礙。健康的親情關(guān)系有利于促進(jìn)農(nóng)村兒童認(rèn)知的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)也有利于促進(jìn)農(nóng)村兒童形成完整的人格[1]。

3.2 親情有利于促進(jìn)農(nóng)村兒童形成完整的性格

專家研究發(fā)現(xiàn)沒有得到足夠親情的孩子，情感會(huì)存在相對(duì)嚴(yán)重的問(wèn)題，從小親情缺失的孩子，往往會(huì)出現(xiàn)孤僻、粗暴、膽怯等嚴(yán)重的心理問(wèn)題。親情對(duì)兒童的整個(gè)成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程來(lái)說(shuō)，特別是在兒童上學(xué)前的這一段時(shí)間內(nèi)，如果親情在這一段時(shí)間內(nèi)缺失，對(duì)兒童的影響將會(huì)是終生的。如果兒童在這一時(shí)期缺乏親情，缺乏父母的愛，那么就會(huì)出現(xiàn)膽怯、焦慮、任性、嫉妒、自私、仇恨等嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)揮著不可替代的作用，父母還為孩子傳授正確的價(jià)值觀以及教給孩子適應(yīng)社會(huì)的能力，同樣也發(fā)揮著十分重要的作用。除此之外，更重要的是父母在教給孩子生活技能的過(guò)程當(dāng)中，也發(fā)揮著十分重要的引領(lǐng)作用，如果父母不能夠教會(huì)孩子最基本的生活技能，那么很難促進(jìn)孩子以后人格上的發(fā)展和進(jìn)步。如果父母在兒童學(xué)前這一段時(shí)間內(nèi)缺乏對(duì)兒童的關(guān)心，往往會(huì)導(dǎo)致兒童存在各種各樣的心理問(wèn)題，不僅不能適應(yīng)學(xué)校生活，也難于融入生活。因此，親情對(duì)兒童的性格成長(zhǎng)，以及適應(yīng)社會(huì)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都發(fā)揮著十分重要的作用[2]。

3.3 親情有利于促進(jìn)留守兒童性別角色辨別能力的發(fā)展

親情對(duì)兒童性別角色的認(rèn)知發(fā)揮著十分重要的作用。父母是孩子的第一任老師，他們的影響是潛移默化的。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，就女孩而言，父親是她人生中第一個(gè)異性朋友，他的一言一行、一舉一動(dòng)，都關(guān)乎著女兒今后交友的標(biāo)準(zhǔn)及擇偶的對(duì)象;對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，父親更是起著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，他的所作所為自然是男孩效仿的榜樣。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，母親依舊發(fā)揮著更為重要的作用，因?yàn)樗苯佑绊懙絻和囊率匙⌒械确椒矫婷?，在此期間，如果缺失母愛，對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)就不利于幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣、形成健全的人格，對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)更會(huì)出現(xiàn)各種各樣比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，比如怯懦、自卑等，此外對(duì)男孩來(lái)說(shuō)，母親也是其人生當(dāng)中第一個(gè)異性朋友，對(duì)男孩以后的交友和結(jié)婚來(lái)說(shuō)都是重要的參考對(duì)象。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，如果父愛和母愛同時(shí)缺失，那可就是天塌地陷了，這對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響是十分重大的，不僅不利于兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，也不利于兒童以后適應(yīng)社會(huì)能力的發(fā)展。因此，不管是父親還是母親，在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)兒童性別角色認(rèn)知都發(fā)揮著不可替代的作用[3]。

4 應(yīng)對(duì)農(nóng)村兒童親情缺失情況的具體策略

4.1 國(guó)家加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的重視程度，改變國(guó)家相關(guān)的政策

有很大一部分農(nóng)村留守兒童缺乏親情的原因是城市和鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距比較大，農(nóng)村兒童的父母不得不放棄照顧孩子，到城市當(dāng)中賺錢打工。因此，為了改變兒童缺失親情的現(xiàn)象，減少農(nóng)村當(dāng)中留守兒童的數(shù)量，應(yīng)該先從國(guó)家方面入手，切實(shí)關(guān)心和重視農(nóng)村留守兒童的生存和教的育狀況。值得一提的是，隨著國(guó)家鄉(xiāng)的村振興戰(zhàn)略的出臺(tái)，發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、再造一個(gè)山川秀美的新農(nóng)村業(yè)已成為全社會(huì)之共識(shí)，在此形勢(shì)下，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距有望縮小，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)將會(huì)脫離城市、回歸鄉(xiāng)村，他們也能夠在發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，有更多的時(shí)間和精力在家中照顧孩子。既往那種農(nóng)村父母為了生活外出打工，把孩子留給祖輩或寄養(yǎng)在親戚家里的狀況有望在一定程度上得以緩解。為了農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展和進(jìn)步，地方各級(jí)政府部門也要加大扶持力度，通過(guò)發(fā)展地域經(jīng)濟(jì)和特色產(chǎn)業(yè)，真正解決農(nóng)村的就業(yè)問(wèn)題，使農(nóng)村人口能夠在本地就業(yè)，讓農(nóng)村家長(zhǎng)有更多的精力照顧孩子[4]。時(shí)下，全面建成小康社會(huì)已成全社會(huì)之共識(shí)，但由于地理位置和發(fā)展條件的限制，農(nóng)村地區(qū)還處于相對(duì)落后的狀態(tài)，為了促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)平衡發(fā)展，國(guó)家應(yīng)多給予農(nóng)村地區(qū)一些政策和經(jīng)濟(jì)上的幫持，要給予農(nóng)村生活困難家庭一定的補(bǔ)助，減輕他們的經(jīng)濟(jì)和生活壓力。同時(shí)，相關(guān)地區(qū)的政府等部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)心，要從多個(gè)方面考慮建立更加完整有效的機(jī)制和社會(huì)服務(wù)體系。

4.2 父母加強(qiáng)自身對(duì)孩子教育和成長(zhǎng)問(wèn)題的重視程度

父母是孩子人生的第一任老師，在孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，父母發(fā)揮著不可替代的作用，其影響力也是長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的。在日常的生活中，父母不僅要滿足孩子最基本的物質(zhì)和生活，同時(shí)還要滿足對(duì)孩子的教育的要求;不僅要教給孩子最基本的生活能力和適應(yīng)社會(huì)的技能，還要關(guān)注孩子的性格以及品質(zhì)的發(fā)展，因?yàn)楹⒆拥男愿褚约昂⒆拥钠焚|(zhì)對(duì)他們以后適應(yīng)學(xué)校生活、滿足社會(huì)當(dāng)發(fā)展需求來(lái)說(shuō)，都有著十分重要的作用。因此，家長(zhǎng)自身還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩子教育和成長(zhǎng)問(wèn)題的重視程度，要努力發(fā)揮自己的重要作用，把教育孩子作為家庭工作的重點(diǎn)，要通過(guò)不斷加強(qiáng)與孩子的溝通，隨時(shí)了解和掌握孩子的心理變化，以及孩子性格上存在的問(wèn)題，要充分重視孩子學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，并及時(shí)找出解決的辦法。

4.3 學(xué)校充分發(fā)揮其功能，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心

校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)的影響是不容忽視的，它通常會(huì)對(duì)學(xué)生的道德行為、思想品質(zhì)等形成帶來(lái)極大影響。學(xué)校必須要注重親情滲透，最大化的彰顯出環(huán)境育人的最大價(jià)值，通過(guò)多元化手段去指導(dǎo)兒童克服日常生活中的各種問(wèn)題，然后還需要編撰與本校實(shí)際情況相吻合的“校本課程”等，由此來(lái)積極開展農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)，對(duì)其實(shí)施親情教育、情感教育、道德教育等。

對(duì)留守兒童接觸最多的，除了家庭就是學(xué)校。對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)校也發(fā)揮著不可替代的作用。為此，學(xué)校應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)管和保護(hù)，要通過(guò)調(diào)查和研究，及時(shí)了解留守兒童存在的心理問(wèn)題，定期對(duì)他們進(jìn)行心理教育和健康指導(dǎo);要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心，讓他們切實(shí)感受到學(xué)校對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù);要加強(qiáng)與留守兒童的交流和溝通，及時(shí)到留守兒童的家中進(jìn)行家訪了，真正幫助他們解決問(wèn)題和困難;學(xué)校還要派專業(yè)教師，為農(nóng)村兒童制定心理健康檔案，同時(shí)也需要認(rèn)真觀察及記錄留守兒童在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，留心觀察留守兒童的舉止和行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并隨時(shí)化解留守兒童存在的心理問(wèn)題。除此之外，更重要的是學(xué)校還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)家校共管，形成合力，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，協(xié)同解決留守兒童目前存在的心理問(wèn)題。學(xué)校還應(yīng)該定期組織家長(zhǎng)開會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)明白家庭和學(xué)校共同合作，對(duì)留守兒童成長(zhǎng)起促進(jìn)作用。學(xué)校還可以召集留守兒童的家長(zhǎng)，增加留守兒童與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，多組織一些親情小游戲，加強(qiáng)留守兒童與自己父母之間的交流。通過(guò)這種方式盡量彌補(bǔ)留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺失的與家長(zhǎng)相處和做游戲的快樂(lè)時(shí)光[5]。另外，也能夠?yàn)閷W(xué)生組織一些與親情傳遞相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，或者利用經(jīng)典誦讀、講感恩故事等對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而達(dá)到耳濡目染的教育目的。

5 結(jié)束語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的數(shù)量相對(duì)龐大，而親情缺失兒童大多誕生于此。作為一個(gè)較為特殊的群體，親情缺失的兒童在生活上和心理上都與其他孩子有著較大區(qū)別，他們大多存在著各種各樣的心理健康問(wèn)題，并且在性格上也存在缺陷，不解決這些問(wèn)題，不僅會(huì)阻礙親情缺失兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也會(huì)大大削弱教育資源在城鄉(xiāng)之間的公平分配。因此，應(yīng)該動(dòng)員全社會(huì)的力量，關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)留守兒童在童年成長(zhǎng)期間缺失的親情和愛護(hù)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的心理問(wèn)題和性格缺陷，采取措施加以引導(dǎo)和改善，促進(jìn)其更好地發(fā)展和進(jìn)步;要為留守兒童營(yíng)造一個(gè)充滿愛心的學(xué)習(xí)環(huán)境和和諧健康的社會(huì)氛圍，促進(jìn)其更快地發(fā)育并成才！

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)親情缺失兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3137）研究成果。

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