林露露

【摘? ?要】基于寫作心理學(xué)理論和支架教學(xué)理論，聚焦第一學(xué)段寫話目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生存在的“想象寫話不夠主動(dòng)”“想象內(nèi)容不夠豐富”“書面表達(dá)不夠規(guī)范”等問題，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)例，搭建各類寫話支架，以此促進(jìn)第一學(xué)段學(xué)生的寫話興趣，提升其想象類寫話水平。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段;想象類寫話;學(xué)習(xí)支架

根據(jù)寫作心理學(xué)理論，學(xué)生寫話要經(jīng)歷三級(jí)轉(zhuǎn)換：從知覺思維轉(zhuǎn)換為內(nèi)部言語，從內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換為口頭表達(dá)，從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換為書面表達(dá)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力……激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。統(tǒng)編教材落實(shí)了這一要求，關(guān)注學(xué)生的年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，想象類習(xí)作編排得更序列化。想象類寫話作為想象類習(xí)作的前一階段，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)。基于第一學(xué)段“寫自己想說的話，寫想象中的事物”的目標(biāo)要求，二年級(jí)教材編排了兩次提供圖片的想象類寫話，降低了寫話難度。但學(xué)生在寫作三級(jí)轉(zhuǎn)換中，易出現(xiàn)想象寫話不夠主動(dòng)、想象內(nèi)容不夠豐富、書面表達(dá)不夠規(guī)范等問題。要有效破解這些問題，教師需要搭建各種寫話支架，以提升學(xué)生想象類寫話水平。

一、調(diào)用表象，生發(fā)表達(dá)

表象是知覺在頭腦中留下的感性形象，是想象產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。豐富的生活體驗(yàn)、深入全面的觀察、內(nèi)化的知識(shí)都可幫助學(xué)生積累表象。

（一）搭建情境支架，催生表達(dá)欲望

在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，教師要通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，觸發(fā)學(xué)生的情感以及相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的積極性。情境創(chuàng)設(shè)有六種常見的形式，包括實(shí)物演示、音樂渲染、圖畫展現(xiàn)、表演體會(huì)、語言描繪、生活再現(xiàn)。

如二年級(jí)上冊(cè)語文園地七安排了《貓和老鼠》這一想象類寫話，教師可導(dǎo)入《貓和老鼠》這部動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)故事情境。同桌兩人進(jìn)行角色扮演。一人當(dāng)老鼠，一人當(dāng)貓，體會(huì)當(dāng)貓突然張開了大口撲過來的時(shí)候，老鼠對(duì)應(yīng)的動(dòng)作、神情、語言和心理活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，感受角色的情緒和場景氛圍，拓展想象空間。如此，才能創(chuàng)造性地重組頭腦中的表象，產(chǎn)生新的角色形象。可以說，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于觸發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，喚醒學(xué)生頭腦中的表象，具有重要意義。

（二）搭建聯(lián)想支架，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)

沒有聯(lián)想，思維的海洋會(huì)枯竭。指導(dǎo)想象類寫話時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，使其基于圖片聯(lián)系生活，展開豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)開放性思維。

如對(duì)于《貓和老鼠》這篇想象類寫話，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，找出圖片畫了什么。學(xué)生不難找到老鼠、電腦、鼠標(biāo)、貓。在“它們之間發(fā)生了什么事情”這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生把孤立的概念串聯(lián)起來。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，代入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。如有學(xué)生聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷，說：“小老鼠是個(gè)小網(wǎng)蟲，老鼠媽媽為了不讓小老鼠沉迷游戲，故意在電腦里放了貓咪的圖片。”還有學(xué)生說：“小老鼠半夜肚子餓了，起床偷東西吃，結(jié)果不小心碰到了電腦?！惫适碌慕Y(jié)尾有多種可能，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，展開想象（如圖1）。

（三）搭建觀察支架，提取寫話要素

觀察是看圖寫話的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)寫話一級(jí)轉(zhuǎn)換的重要方法。只有細(xì)致觀察，才能找到圖片所提供的信息，以便提取語義要素。只有按照順序觀察，才能把找到的詞匯要素串聯(lián)成有意義的語句。為學(xué)生的觀察搭建支架，成了教學(xué)重中之重。

二年級(jí)下冊(cè)語文園地四的寫話《小動(dòng)物和蛋殼》提供了多幅圖片，不僅要求學(xué)生看懂單幅圖意，還要找到圖片之間的聯(lián)系，并用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行連接。教師可在教學(xué)中提供觀察支架：比一比這四幅圖有哪些相同和不同之處。學(xué)生能清晰地觀察到這四幅圖里都有小蟲子、螞蟻、蝴蝶，它們是故事的主人公。這四幅圖中的情節(jié)都圍繞半個(gè)蛋殼展開。不同的是小動(dòng)物們?cè)诘谝环鶊D中玩蹺蹺板，在第二幅圖中玩熱氣球，在第三幅圖中拿蛋殼當(dāng)雨傘，在第四幅圖中把蛋殼當(dāng)成小床。

通過比較，學(xué)生能快速抓住每幅圖的要點(diǎn)，并明晰圖與圖之間的聯(lián)系，為接下來的想象奠定基礎(chǔ)。觀圖時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生整體把握?qǐng)D意，有序觀察，抓重點(diǎn)信息。

二、梳理內(nèi)容，形成表達(dá)

當(dāng)學(xué)生要將凌亂、缺乏邏輯的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言時(shí)，教師要適機(jī)搭建支架，幫助學(xué)生建立句子間的邏輯關(guān)系，把腦海中的所思所想表達(dá)出來。

（一）搭建說話支架，讓表達(dá)更完整

根據(jù)寫作三級(jí)轉(zhuǎn)換理論，要完成從內(nèi)部言語向外部語言的轉(zhuǎn)換，需要“調(diào)整語言結(jié)構(gòu)”“固定表達(dá)內(nèi)容”。結(jié)合低段想象類寫話要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖片信息，完整地說幾句話。

如寫《小動(dòng)物和蛋殼》時(shí)，教師要提供句式支架“什么時(shí)候+誰+（用雞蛋殼）做什么”，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。此外，還要搭建步驟支架：第一步，自主觀圖，把單幅圖說清楚。第二步，同桌合作，利用課文中的連接詞“早上、過了一會(huì)兒、到了下午、天黑了”，把四幅圖聯(lián)系起來，說完整。第三步，展開豐富的想象，想想如果自己是圖中的一個(gè)小動(dòng)物，會(huì)怎么玩，把內(nèi)容說得更有趣。

在低段想象類寫話教學(xué)中，為了降低難度，倡導(dǎo)“先說后寫”。只有“先說”，“后寫”才會(huì)變得簡單。教師要搭建表達(dá)支架，讓學(xué)生把話說完整。

（二）搭建思維支架，讓表達(dá)更有序

“雜亂無序”是低段想象類寫話常見的問題。在想象過程中，學(xué)生的思維往往呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)。在你一言、我一語的熱鬧過后，學(xué)生只能將一些詞匯疊加在一起。搭建思維支架，可以幫助學(xué)生有條理地整理這些思維碎片，按照時(shí)間順序、事情發(fā)展順序或觀察順序?qū)懬宄胂蟮膬?nèi)容。

以《小動(dòng)物和蛋殼》為例，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在動(dòng)筆寫話時(shí)有意識(shí)地用時(shí)間詞“早上、過了一會(huì)兒、到了下午、天黑了”串聯(lián)起關(guān)鍵事件，使表達(dá)更有序（如圖2）。

通過思維導(dǎo)圖，思維的過程變得可視化，有助于學(xué)生厘清脈絡(luò)，進(jìn)而整體構(gòu)思，全面把握寫話內(nèi)容，使得言語的轉(zhuǎn)換更順暢。

（三）搭建方法支架，讓寫話更生動(dòng)

第一學(xué)段學(xué)生富有想象，但以無意想象為主。如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫話內(nèi)容進(jìn)行有意想象，并把腦海中的想象輸出為書面語言？教師需要提供策略支持，讓學(xué)生通過想象，變無聲為有聲，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，這樣方能將畫面寫精彩。

常見的想象方法有黏合、夸張等。以《貓和老鼠》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生將人的特征和老鼠的特征相結(jié)合，對(duì)老鼠的行為和心理展開想象：“如果你是這只小老鼠，你會(huì)怎么想？怎么做？”學(xué)生明白要讓老鼠像人一樣說話，像人一樣思考。于是，“上網(wǎng)成癮的小老鼠”“嚇得跪在地上連連求饒”這些生動(dòng)的表達(dá)都出現(xiàn)了。想象有了方法，靜止的畫面立刻鮮活起來。

低年級(jí)學(xué)生處于思維發(fā)展的活躍期，由無意想象向有意想象過渡。教材所給的圖片信息有限，教師要搭建多種支架，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面背后的故事，有了方法的指引，寫話會(huì)更加豐滿生動(dòng)。

三、去蕪存菁，提升表達(dá)

當(dāng)口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生要對(duì)口頭語言進(jìn)行精加工，理順句子，完善內(nèi)容，推敲詞語。

（一）搭建評(píng)價(jià)支架，增加參與度

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能提升學(xué)生的寫話興趣和能力。在低段想象類寫話教學(xué)中，教師可采用書面批改、口頭點(diǎn)評(píng)、星級(jí)評(píng)價(jià)等多種形式，增加學(xué)生的參與度，以評(píng)促改，以評(píng)促寫，真正讓學(xué)生樂于寫話。

以《小動(dòng)物和蛋殼》為例，評(píng)價(jià)主體多元，可以是學(xué)生自己、同伴、家長、教師。評(píng)價(jià)維度多樣，可以從格式、語言、內(nèi)容這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)支架的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生注重寫話規(guī)范，關(guān)注想象品質(zhì)，把自己想象中的事物寫下來并有一定獨(dú)特性。低段學(xué)生喜歡形象直觀的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)時(shí)還可以使用一些符號(hào)，比如太陽表示優(yōu)，月亮表示良好，星星表示要加油，等等（如圖3）。

第一學(xué)段想象類寫話教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。寫話評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，宜采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長。

（二）搭建修改支架，提高精準(zhǔn)度

低年級(jí)學(xué)生對(duì)停頓和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感知不清晰，常常寫下一個(gè)長句子，但是沒有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語意不順的病句比比皆是。好的寫話是改出來的。教師要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)修改寫話。

階段一：自主修改。學(xué)生先朗讀，發(fā)現(xiàn)寫話的問題，然后在有問題的地方默讀，邊讀邊想邊改，努力把話寫通順，把意思表達(dá)清楚。

階段二：合作評(píng)改。通常以四人為一組，評(píng)價(jià)流程一般為：相互分享作品—小組交流評(píng)議—作者修改—再評(píng)再改。這種評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)了學(xué)生作為評(píng)價(jià)者的意識(shí)，使其在合作交流中產(chǎn)生思維的碰撞，提高語言的精準(zhǔn)度。

（三）搭建展示支架，增強(qiáng)成就感

第一學(xué)段學(xué)生寫話剛起步，需要教師和家長的鼓勵(lì)和認(rèn)可。多樣化的展評(píng)和激勵(lì)措施可以增強(qiáng)學(xué)生寫話的成就感。教師要在班級(jí)里為學(xué)生的寫話創(chuàng)設(shè)多種展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到寫話的快樂。班級(jí)展示墻、微信公眾號(hào)、班級(jí)雜志等都可以成為展示寫話的天地。教師可以設(shè)計(jì)投票卡、建議卡等，讓學(xué)生填寫，提升表達(dá)的質(zhì)量。

綜上所述，根據(jù)支架教學(xué)理論和寫作心理三級(jí)轉(zhuǎn)換理論，教師要結(jié)合第一學(xué)段想象類寫話要求，基于學(xué)段、學(xué)情和教材特點(diǎn)，搭建不同類型的支架，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從思維到表達(dá)的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生樂寫、會(huì)寫，提升寫話水平。

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（浙江省杭州市星瀾小學(xué)? ?310015）