吳春美
【摘? ?要】課堂提問是不可或缺的教學(xué)組成部分。如何通過小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生主動探究,落實核心素養(yǎng)是教師需要思考的問題。實踐證明,教師可以通過優(yōu)化提問方式、把握提問時機、拓展提問深度三個策略,提升學(xué)生的認知水平,發(fā)展學(xué)生的思辨思維、建構(gòu)學(xué)生的價值取向,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué);道德與法治;課堂提問;核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出對道德與法治課提出了更高的要求。課堂提問是道德與法治課堂的重要環(huán)節(jié),有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的求知欲。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,針對性和創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究的提問。具體而言,教師應(yīng)優(yōu)化提問方式、把握提問時機、拓展提問深度,進一步提高學(xué)生的認知水平、啟發(fā)學(xué)生的思辨思維、建構(gòu)學(xué)生的價值取向,讓核心素養(yǎng)真正落地生根。
一、優(yōu)化提問方式,提高學(xué)生的認知水平
學(xué)生核心素養(yǎng)的形成必然以其自身的生活實際為基礎(chǔ)。課堂提問方式的設(shè)置應(yīng)基于學(xué)生實際,從學(xué)生的真實起點和需求出發(fā),根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特點進行。這樣的提問有利于提高學(xué)生的認知水平,培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣,提升其辯證地看待周圍環(huán)境的能力。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,以換位式提問,滲透習(xí)慣認知
換位式提問指的是改變提問對象的立場,轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色,使其從一個旁觀者的角度來思考問題。教師應(yīng)基于學(xué)生的生活,幫助學(xué)生解決日常生活中的實際問題,從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。
在統(tǒng)編《道德與法治》一年級下冊第11課《讓我自己來整理》一課的教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)了《丁丁不愛整理》的情景劇。經(jīng)過調(diào)查,教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在和丁丁一樣的問題:東西亂扔,找借口不整理。針對這個問題,教師進行換位式提問:“這樣的習(xí)慣有什么不好?”“你能給丁丁提什么好的建議嗎?”這兩個問題的提出能夠讓學(xué)生從一個旁觀者的角度去思考。由此,學(xué)生的真實想法就會表露出來,他們會在教師的提問下受到啟發(fā),將良好的習(xí)慣延伸到自身,習(xí)慣導(dǎo)行,事半功倍??梢姡淖兲釂柕牧?,從學(xué)生的角度發(fā)問,更加契合學(xué)生的需求。
(二)引入本土資源,以串聯(lián)式提問,激發(fā)家鄉(xiāng)認知
道德與法治課需要充分挖掘和利用當(dāng)?shù)氐馁Y源,聯(lián)系學(xué)生的生活實際提出問題,而后形成一個問題鏈,對學(xué)生進行串聯(lián)式提問,增強學(xué)生的情感。
在統(tǒng)編《道德與法治》三年級下冊第7課《請到我的家鄉(xiāng)來》的教學(xué)中,教師介紹了家鄉(xiāng)特產(chǎn)之一——長安宴球,并在課堂上集中呈現(xiàn)了這些問題:“你知道海寧有多少家宴球店嗎?”“你知道一天能夠賣出多少宴球嗎?”“你知道宴球是怎么做成的?”“你知道最有名的宴球店在哪里?”這些問題都根植于學(xué)生的生活,能夠幫助學(xué)生回歸到生活。同時也能激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的熱愛,產(chǎn)生情感共鳴??梢?,學(xué)生的情感體悟源于教師的提問,教師貼著學(xué)生教、順著學(xué)路教,學(xué)生的情感認知就能水到渠成。
(三)呈現(xiàn)圖片,以比較式提問,落實環(huán)境認知
維果茨基提出,問題要從學(xué)生的實際出發(fā),要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。偏離學(xué)生的生活,高于或者低于學(xué)生的實際能力,都不利于學(xué)生的發(fā)展。在面對比較難理解的知識時,教師可以呈現(xiàn)圖片,讓學(xué)生對比圖片進行回答。
例如執(zhí)教統(tǒng)編《道德與法治》二年級下冊第10課《清新空氣是個寶》一課,在“議一議,掌握了解空氣質(zhì)量的方法”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,教師了解到二年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的認知,但沒有關(guān)注過空氣質(zhì)量?;谶@個起點,教師出示“空氣優(yōu)”和“霧霾天”的兩張圖片,提問:“這是我們的校園,從這兩張圖片中,你看出了什么?”看圖比較讓提問更加直觀,也更符合學(xué)生的認知水平,且這樣的提問方式在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度。學(xué)生知道哪張圖片的空氣質(zhì)量更好,從而萌發(fā)出保護環(huán)境的意識。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,提升學(xué)生的認知水平,才能使習(xí)慣得以導(dǎo)行,情感得以內(nèi)化,實現(xiàn)全面發(fā)展。基于學(xué)生的認知實際、心理實際、生活實際,教師采用了不同的提問方式;通過故事、生活、圖片等資源,引導(dǎo)學(xué)生走進真實的生活。
二、把握提問時機,發(fā)展學(xué)生的思辨思維
核心素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題,直指教育的本質(zhì)——育人。合理地把握課堂提問的時機,從“疑問處”“轉(zhuǎn)折處”和“增量處”進行提問,可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激活學(xué)生的思維潛能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會思考、解決問題的思維能力,從而使其養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
(一)在疑問處精準提問,激發(fā)學(xué)生的求知欲
問題是思維的前提。教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高教學(xué)提問的精準性,加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練和實踐能力訓(xùn)練,從而進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的思辨思維。
如在執(zhí)教統(tǒng)編《道德與法治》二年級下冊第9課《小水滴的訴說》時,學(xué)生難以了解“小水滴的不幸就是我們的不幸”。對此,教師先設(shè)疑提問:“小朋友們,你們知道我們喝的自來水是怎么來的嗎?”而后隨機出示受污染的水的示意圖,并進行質(zhì)疑:“這和我們有什么關(guān)系嗎?”最后進行實驗演示性提問:“喝了這樣的水會怎樣?”學(xué)生自然而然地回答,這樣的水是不能喝的,喝了會生病等等。由此,學(xué)生節(jié)約水資源的意識得以萌發(fā)。
從教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生從質(zhì)疑到頭腦風(fēng)暴,再到強化提高,其思維得到了激活。通過探究,學(xué)生加深了“污染水資源就是人類的不幸”的認識,其分析和解決問題的能力也得到了進一步的提升。
(二)在轉(zhuǎn)折處設(shè)問,激活學(xué)生的思維
教育學(xué)者張文質(zhì)先生指出:“教育是慢的藝術(shù)?!闭n堂教學(xué)的推進需要一定的等待時間,教師的提問也不能急于求成,應(yīng)該給學(xué)生一定的思維空間。在諸多環(huán)節(jié)中,教師可以在轉(zhuǎn)折處設(shè)計問題,引起學(xué)生的思考,讓學(xué)生擦出思維的火花。
如在統(tǒng)編《道德與法治》二年級下冊第9課《小水滴的訴說》的教學(xué)中,學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道了水資源的重要性,了解到“地球是個‘水球’,地球上應(yīng)該不缺水”。這就是一個教學(xué)提問的轉(zhuǎn)折點。于是教師設(shè)計了如下問題:“那么我們的地球到底缺不缺水呢?”“猜猜淡水資源占幾格,可利用的淡水資源又占幾格?!痹掍h的一轉(zhuǎn)一問,引發(fā)了學(xué)生的深度思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn),雖然地球是個水球,但可利用的淡水資源是極少的,由此進一步萌發(fā)了珍惜水資源的意識??梢?,恰到好處地在課堂的轉(zhuǎn)折處設(shè)問,能夠達到預(yù)期的教學(xué)目標,提升課堂的實效性,激活學(xué)生的思維。
(三)在增量處追問,提升學(xué)生的思辨能力
課堂增量是學(xué)生成長的一個顯著標志,體現(xiàn)了從無到有,從低到高,從少到多的變化過程。在增量處提問,能夠提升學(xué)生的思辨能力。
例如在統(tǒng)編《道德與法治》六年級上冊第7課《權(quán)力受到制約和監(jiān)督》的教學(xué)中,在辨析“王欣爸爸被吊銷飯店許可證”的案例時,教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么贊同“爸爸”的觀點,并追問:“爸爸為什么敢這么說?”“在這起事件中,王欣爸爸為什么能夠告贏?”“你們認為公民在什么樣的情況下可以提起訴訟?”課堂上,學(xué)生有了許多思考的機會,由此產(chǎn)生思維的碰撞,使課堂有了新的增量。學(xué)生了解到,當(dāng)權(quán)力機關(guān)出現(xiàn)違法行為時,可以向法院提起訴訟。教學(xué)目標由此達成。
課堂上生成的資源非常多,通過在疑問處、轉(zhuǎn)折處和增量處進行提問,學(xué)生心靈的將受到震撼,思維空間能夠獲得拓展。
三、拓展提問深度,建構(gòu)學(xué)生的價值取向
核心素養(yǎng)具有發(fā)展性,是個體適應(yīng)未來社會,實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基本保障。在教學(xué)中,教師應(yīng)立足核心素養(yǎng),加強課堂提問的引領(lǐng)價值,使學(xué)生形成正確的價值觀。課堂提問可以從價值判斷和價值需求兩個角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生觀察社會,用自己的方式融入社會,從而更好地面對未知與挑戰(zhàn)。
(一)利用提問,引領(lǐng)學(xué)生的價值判斷
《義務(wù)教育品德與生活課程標準(2011年版)》指出:教育必須從兒童發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)。提問能夠引領(lǐng)學(xué)生對價值的認知,進而做出自己的判斷,思考如何增強社會公德意識,做有益于社會的人。
例如教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》三年級下冊第8課《大家的“朋友”》時,教師提問:“如果沒有了這些公共設(shè)施,我們的生活會怎么樣呢?”學(xué)生是社會中的一員,是社會人,課上教師的提問讓他們有了更多的思考。學(xué)生反思自己的行為習(xí)慣,萌發(fā)出對公共設(shè)施的感恩和愛護之情。
(二)利用提問,關(guān)注學(xué)生的價值需求
蘇霍姆林斯基強調(diào):道德,只有它被學(xué)生自己去追求,獲得親自體驗的時候,才能真正成為學(xué)生的精神財富。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的價值需求,引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注自我價值到關(guān)注社會價值的轉(zhuǎn)變,從而進一步參與社會。
在執(zhí)教統(tǒng)編《道德與法治》三年級下冊第8課《大家的“朋友”》時,教師先播放“井蓋大變臉”的視頻,并提問:“你知道這是什么活動嗎?”學(xué)生進行討論。接著教師提問:“這樣做有什么好處?”“我們可以怎么做?”讓學(xué)生有真實的收獲與成長,形成正確的價值取向,以便更好地服務(wù)社會,自覺為社會做貢獻。
達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主陣地在課堂,課堂提問是突破核心素養(yǎng)培養(yǎng)困境的有效載體之一。只有教師“善問”,學(xué)生才會“善學(xué)”。實踐證明,課堂“善問”能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師要不斷提升道德與法治課堂提問的藝術(shù),為課堂教學(xué)增添色彩,進而為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展保駕護航。
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(浙江省海寧市南苑小學(xué)? ?314499