依托小組分層訂正策略提升初中英語作業(yè)訂正效率

【摘要】英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求面向全體同時關(guān)注個體差異，學(xué)生作業(yè)隨之變得靈活多樣，具有綜合性和開放性，因此作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤也有所增加。針對學(xué)生英語學(xué)科作業(yè)訂正效益低下的現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，通過分層小組合作的策略，對初中英語作業(yè)的訂正、藝術(shù)性的評價、成果的記錄并展示等有效性策略進行研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】? 合作小組;英語作業(yè);分層訂正;成果展示

【作者簡介】曾艷（1980.03-），女，漢族，湖北人，浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江初級中學(xué)，中學(xué)一級，本科，研究方向：初中英語。

前言

初中英語的翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”模式，作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，訂正作業(yè)是反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師幫助學(xué)生訂正作業(yè)，能夠改進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

對兩個班級共70名學(xué)生英語作業(yè)訂正現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果如下：1.照別人抄一遍，約5%;2.自己訂正，常遇到困難，約29%;3.自己訂正，有時遇到困難，約45%;4.查明錯誤原因后獨立訂正，有時遇到困難，約18%;5.自己訂正，毫無困難，約3%。

絕大部分學(xué)生會遇到困難，能查明錯誤原因再訂正學(xué)生僅占18%。許多學(xué)生只重視訂正結(jié)果，輕視訂正過程，反思不夠。學(xué)生對作業(yè)訂正的作用認識不夠，對于作業(yè)訂正的態(tài)度依賴與教師對作業(yè)訂正的關(guān)注。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對英語缺乏興趣。

為了提高學(xué)生英語作業(yè)訂正的效益，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在班級中建立合作學(xué)習(xí)小組，制訂分層訂正方式，形成有效的評價機制，并定期進行小組成果展示。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組

在組建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。人數(shù)以5～6人為宜，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則。1.“組內(nèi)異質(zhì)”：根據(jù)性別、成績、個性特點、守紀狀況等的差異建立，保證組內(nèi)成員間形成差異。2.“組間同質(zhì)”：各小組的總體水平大體一致，保證小組間公平競賽。3.“優(yōu)勢互補”：組內(nèi)成員存在不同的優(yōu)勢，可以互相促進。

二、小組作業(yè)分層訂正

新課標指出，“鼓勵每一個學(xué)生充分參與英語學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間的交流和合作學(xué)習(xí)”。依托合作學(xué)習(xí)小組，制訂了分層訂正的策略，如圖2所示：

1.訂正對象分層。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異把學(xué)生分成：（1）優(yōu)等生：基礎(chǔ)好，自主性強，領(lǐng)悟和實踐能力高。（2）中等生：基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)可適當(dāng)提高。（3）學(xué)困生：基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)加強基礎(chǔ)知識的鞏固。每一個學(xué)習(xí)小組均由三類學(xué)生組成。

2.訂正要求分層。關(guān)注學(xué)生之間的差異，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同要求：優(yōu)等生需要訂正所有錯題;中等生對于拓展題可有選擇的訂正;學(xué)困生訂正基本題。

3.訂正形式分層。雖然是依托小組，但并不是每一題都要別人幫助，這樣會造成部分學(xué)生過分依賴他人。為了能達到更好的訂正效果，對訂正形式分為三層;

自主訂正：優(yōu)秀生基礎(chǔ)較好，錯題原因主要是不夠仔細或思考不夠全面，給他們適當(dāng)?shù)臅r間與空間進行自主訂正、自主反思。通過自身的查漏補缺進行訂正的過程，能夠使學(xué)生對于題型和知識點理解得更加透徹。

組內(nèi)互助：由程度好、積極性高的學(xué)生，負責(zé)檢查組員作業(yè)訂正情況。將獨立訂正存在的問題在組內(nèi)探討，由組長講解或誰會誰講，其余同學(xué)仔細傾聽，有沒聽懂的地方隨時提出;再由程度較差的學(xué)生復(fù)述一遍。學(xué)困生在采取組內(nèi)互助的方式仍不能達到預(yù)期效果的時候，教師應(yīng)適當(dāng)參與引導(dǎo)。組內(nèi)互助方式能使學(xué)生能對自己的情況有所了解，互相取長補短，有利于維持合作關(guān)系培養(yǎng)團隊精神。

組間交流：組間質(zhì)疑，組間答疑。每組根據(jù)事先訂正的作業(yè)，選定本組不能解決的問題，向其他小組求教，共同探究解決。這樣的一個學(xué)習(xí)過程，能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，還能讓學(xué)生互相帶動，共享其他小組的資源。通過組間交流，讓學(xué)生不斷提出問題、不斷解決問題，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了生生互動，尊重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，從而達到一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、小組訂正的書面記錄

為了達到更好的合作效果，在小組訂正作業(yè)的過程中，需要學(xué)生進行不同形式的書面記錄。明確解題錯誤的類型是學(xué)生通過記錄提升自身能力的前提，因此書面記錄中不可缺少錯誤類型，錯誤大體可以分為兩類：A.審題類錯誤。B.知識類錯誤。

1.書面記錄的形式。（1）小組“每日錯題病歷卡”。每一天都有作業(yè)，每一天都要訂正作業(yè)，作業(yè)中的錯誤反映了學(xué)生掌握知識的缺陷。為了避免再出現(xiàn)類似的錯誤，整個小組針對當(dāng)天作業(yè)中最典型的錯誤題型，制訂“每日錯題病歷卡”。對于同一道錯題目，只需抄寫一遍，然后由做錯的組員訂正，并且標記錯誤的步驟及錯誤的類型?！懊咳斟e題病歷卡”的模式如表1所示：

如果每一題都做同樣的工作會增加學(xué)生的負擔(dān)，因此教師應(yīng)對作業(yè)題目有一個度的把握，根據(jù)經(jīng)驗對于所有層次的學(xué)生都可能出現(xiàn)的一些典型錯誤，在布置作業(yè)時提出訂正此題需要以“每日錯題病歷卡”記錄。

（2）小組“每章錯題匯診卡”。以小組為單位，以一個單元為體系，在單元復(fù)習(xí)的同時，由小組成員寫出本章中自己容易犯的錯誤，由小組內(nèi)部討論并整理出所有成員共同出現(xiàn)的錯誤，并填寫好 “每單元錯題匯診卡”，如表2所示：

有了“每日錯題病歷卡” “每單元錯題匯診卡”，學(xué)生不僅能及時訂正錯誤，還能鞏固所學(xué)知識。

2.書面記錄的成果展示。教師藝術(shù)性的評價反饋可以讓小組的努力得到認可。對“每日錯題病歷卡”與“每章錯題匯診卡”中的優(yōu)秀作品進行成果展示，讓更多的同學(xué)參與到評價中來，成果展示分為多媒體展示和張貼板展示兩種。多媒體展示：在每一章學(xué)習(xí)完成之后，利用一節(jié)機動課把做的不錯的“每日錯題病歷卡”與“每章錯題匯診卡”進行多媒體展示，由組長闡述。張貼板展示：將優(yōu)秀的小結(jié)張貼出來，供其他小組學(xué)習(xí)。成果展示能夠起到激勵的作用、增強學(xué)生的信心，也能讓其他同學(xué)能汲取作品的優(yōu)點，促進交流。

結(jié)語

在新課程改革中，作業(yè)訂正策略的改進也不容忽視。針對英語作業(yè)訂正效率低下的情況，依托合作小組進行分層訂正，提升初中英語作業(yè)訂正的有效性，最優(yōu)化作業(yè)的效果。

1.合作學(xué)習(xí)小組遵循了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，結(jié)構(gòu)合理。

2.分層訂正的策略，根據(jù)學(xué)生的差異對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行訂正要求的分層，自主訂正、組內(nèi)互助和組間交流的分層訂正形式，強化了學(xué)生的主體地位，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.在小組訂正作業(yè)的過程中，記錄“每日錯題病歷卡” “每單元錯題匯診卡”，通過優(yōu)秀成果展示，對學(xué)生進行激勵，促進交流。

目前，合作小組作業(yè)訂正策略還不夠完善，實踐過程中仍有不少問題，繼續(xù)探索改進措施。