摘 要：快樂教學法是一種新型的教學方法，旨在為學生創(chuàng)造快樂，活躍課堂。將快樂教學法應(yīng)用到小學語文教學中，可以改變學生被動學習的現(xiàn)狀，提高學生對語文學習的興趣，增強語文課堂教學的效率。小學語文教師要立足于學生的實際，積極探討快樂教學法的應(yīng)用策略，為學生打開前進的道路。本文通過分析運用快樂教學法存在的誤區(qū)，提出快樂教學法的正確應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：快樂教學法;小學語文;興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.047

學生正處于思維活躍、好奇心強的年齡段，要想提高小學語文的教學質(zhì)量，需要創(chuàng)新課堂教學方式，選擇學生喜聞樂見的教學素材，調(diào)動學生積極參與課堂互動的興趣，發(fā)展學生的語文綜合能力。小學語文新課程標準強調(diào)，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。因此，快樂教學法應(yīng)運而生。小學語文教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的影響，積極推廣快樂教學法，讓學生在輕松的氣氛中學習。

一、運用快樂教學法存在的誤區(qū)

（一）快樂教學不是“放松教學”

在一些小學語文教師看來，所謂的快樂教學就是放手讓學生自己學習，不干預(yù)學生的學習行為。教師在課堂上處于旁觀者的地位，完全不理會學生的學習感受，這容易使自制力差的學生走下坡路，導致語文課堂兩極分化。由于有些小學語文教師對快樂教學法的理解不全面，有時候還會降低教學的要求和標準，只給學生講述基礎(chǔ)語文知識，而不進行知識拓展和延伸，認為不給學生帶來較難的問題就是快樂教學，從而將學生帶入了學習的怪圈。

（二）快樂教學不是“嘩眾取寵”

快樂教學法的應(yīng)用必須具有一定的目的性和啟發(fā)性，不是隨意地開展課堂教學，在實際工作中，有些小學語文教師利用多媒體等信息技術(shù)營造了各種各樣的情境，教師在情境中手舞足蹈地表演，把學生逗得哈哈大笑，課堂氛圍雖然上去了，但是學生并沒有學到真正的知識，一堂課下來不知道學習的重點是什么。這樣的做法脫離了教學的實際，沒有按照學生的認知規(guī)律進行授課，而且影響了學生的思考和探究，顯得十分嘩眾取寵，使語文課堂陷入僵局。

（三）快樂教學不是“游戲教學”

快樂教學法是通過有益的游戲、生動的語言、輕松的表演等為學生創(chuàng)造自由的學習環(huán)境，達到高效教學的目的。然而有些小學語文教師把快樂教學法等同于游戲教學法，在課堂教學中引入大量的語文游戲，把語文課上成了游戲課，將學生弄得眼花繚亂，完全脫離了教學的宗旨。另外，小學語文教師為了烘托課堂氛圍，有時候會選擇一些高于學生水平的游戲，對學生造成心理壓力，影響學生的學習效果。所以，小學語文教師要明確快樂教學法的精髓，使其真正為語文課堂服務(wù)。

二、快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)，豐富教學形式

信息技術(shù)的普及推動了小學語文的發(fā)展，給學生創(chuàng)造了更多的學習空間，滿足了當代學生的學習需求，發(fā)揮學生的主動性和積極性。小學語文教師要注重信息技術(shù)的運用時機，不斷豐富語文教學形式，挖掘?qū)W生的學習潛力，在興趣的指導下加深對語文知識的學習，使學生感受到學習是一件快樂的事情。在課堂導入階段，小學語文教師可以通過多媒體技術(shù)為學生播放課文的寫作背景、作者生平，利用視頻、圖片等形式給學生創(chuàng)造直觀的學習體驗，拉近學生與課文的距離，確?？鞓穼W習法的有效實施。當學生遇到疑難問題時，小學語文教師可以通過微課視頻來吸引學生的注意力，在視頻中詳細地講解重難點，降低學生的學習困擾，使語文學習不再是一種負擔。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學習微課視頻，及時鞏固所學知識，提高語文知識的應(yīng)用效率。在漢字教學中，小學語文教師可以通過電子白板技術(shù)輔助教學，為學生動態(tài)地展示漢字的組成和書寫，讓學生通過視覺沖擊更加深入理解漢字的含義，能夠熟練地識記漢字，感受漢字蘊含的中華文化。

（二）賞識鼓勵學生，營造快樂環(huán)境

快樂教學法的應(yīng)用必須貼近學生的個性特點，為學生提供成長所需的資源，指引學生在語文課堂上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，消除學生的消極情緒，增強語文教學的實效。在實際教學中，小學語文教師應(yīng)該運用賞識教育鼓勵學生，關(guān)注學生的心理變化，保護學生的學習自尊心，幫助他們樹立學習的自信。首先，小學語文教師要善于運用激勵性的語言，把學生當成獨立的個體，對每個學生的評價都要具有針對性和指向性，讓不同水平的學生都能夠受到啟發(fā)，使其心理承受能力和自我調(diào)控能力都得到發(fā)展。學生在教師的激勵下更加活躍，能夠積極配合語文教師完成教學任務(wù)。其次，小學語文教師要面向全體學生，既要采用語言激勵，還要靈活運用物質(zhì)激勵、精神激勵等多種方式，建立平等的學習地位，幫助學生獲得更大的進步。語文教師應(yīng)避免形式上的說笑，要通過擺事實、講道理的方式，正確認識學生的學習方法和學習習慣。再次，小學語文教師應(yīng)該保持愛心和耐心，給學生積極的暗示，平時多與學生交流，參與到學生的活動中，使學生對語文學習產(chǎn)生好感，在語文課堂上欣喜不已，為小學語文教學的發(fā)展鋪平道路。

（三）注重教學層次，體驗快樂學習

實施快樂教學法能夠緩解學生的緊張情緒，提高學生的創(chuàng)造力，在語文學習中體驗到快樂，使學生的語文素養(yǎng)得到鍛煉。小學語文教師應(yīng)注重教學層次的劃分，將學生劃成不同的學習層次，設(shè)計不同層次的快樂，便于教師進行分層教學，達到共同進步的目的。對于班級中的優(yōu)等生，小學語文教師可以設(shè)計具有綜合性和拔高性的快樂元素，鼓勵學生參與其中，發(fā)揮自己的才華，取得更大的進步。在班級中實施“結(jié)對子”的教學方式，讓一個優(yōu)等生帶一個學困生，這樣既能增強學困生的學習動機，也能夠在班級內(nèi)形成比學趕超的良好班風。對于班級中的中等生，小學語文教師可以設(shè)計難度適中的快樂元素，讓中等生能夠通過自己的努力邁向優(yōu)等生行列，真正體會到學習帶來的成就感和愉悅感。對于班級中的學困生，小學語文教師可以為學生設(shè)計某一個知識點的快樂元素，規(guī)范學生的學習方法，使他們產(chǎn)生積極進取的精神，提高小學語文教學質(zhì)量。當學生感受到教師的關(guān)愛時，整個課堂都充滿了歡聲笑語，學生在一片和諧的氛圍中深入學習語文，深刻地感受到語文知識的內(nèi)涵。

（四）發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)學習興趣

榜樣的作用是無窮的，小學語文教師在開展快樂教學時，應(yīng)該學會利用榜樣的作用，激勵學生不斷進步，將所學知識應(yīng)用到實際生活中，增強學生的社會經(jīng)驗和人生觀念，幫助學生在學習和生活中收獲快樂。在語文教材中有許多革命先烈、熱血青年、科學家等，他們都可以成為學生學習的榜樣，使學生的價值觀和道德觀得到改變，學習榜樣身上的優(yōu)秀品質(zhì)，遇到問題的時候能夠主動想辦法解決，而不是退縮和逃避。小學語文教師要規(guī)范自身的言行，給學生做出榜樣，讓學生在耳濡目染中受到感染，能夠養(yǎng)成正確的學習習慣和生活習慣。教師書寫板書的時候要清晰、工整，課堂教學的時候要充滿激情和正能量，使學生每天都能夠保持陽光的心態(tài)。同時，小學語文教師還可以給學生樹立身邊的榜樣，挑選班級的三好學生或者優(yōu)秀班干部，引導學生向他們學習，不僅成績優(yōu)異，而且具有責任心，能夠為同學和班級提供服務(wù)。教師要經(jīng)常組織學生之間的互動，讓學生之間相互影響，帶動全體學生共同進步。

（五）課內(nèi)課外結(jié)合，提高語文能力

課堂教學時間是有限的，開展小學語文快樂教學離不開課外活動的幫助，小學語文教師要積極采取有效措施，開展豐富多彩的課外活動，提高學生的參與度，使師生之間的交流更加密切。為了拓展學生的快樂學習空間，小學語文教師可以組織學生進行課本劇表演，要求學生自主設(shè)計表演形式，自主制作表演道具，充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力，加深學生對語文知識的理解和運用。小學語文教師可以為學生推薦課外閱讀書籍，引導學生通過課外閱讀來提升自身文學素養(yǎng)，積累更多的優(yōu)質(zhì)素材，實現(xiàn)以讀促寫的目的。定期組織閱讀分享會，邀請學生講一講自己的閱讀感受和收獲，鼓勵學生分享閱讀書籍，使學生的閱讀空間更加寬廣。小學語文教師還可以利用傳統(tǒng)節(jié)日，引導學生利用所學知識和生活經(jīng)驗去制作語文手抄報，發(fā)揮學生的聰明才智，實現(xiàn)各學科知識的融合發(fā)展，將自己的真情實感寄于手抄報中，挖掘語文的趣味性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，快樂教學法已經(jīng)在小學語文教學中取得了一定的效果，深受廣大師生的青睞。小學語文教師要發(fā)揮自己的主導作用，將快樂教學法融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，給學生帶來全新的語文學習體驗，豐富學生的知識面，激發(fā)學生的學習動力。還要善于運用信息技術(shù)手段有意識地營造學習情境，讓學生既可以學到知識，又能夠得到情感升華，促進德智體美的和諧發(fā)展。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：梁向陽（1983.3— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學語文教育教學。