單元整體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要建設(shè)開(kāi)放性的語(yǔ)文課程，從初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，選擇合適的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生整體的把握能力，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫一體化發(fā)展，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此背景下，單元整體教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生?？梢哉f(shuō)，單元整體教學(xué)符合時(shí)代對(duì)教育的新要求，已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂改革的有效路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;單元整體教學(xué);整體備課

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.051

單元整體教學(xué)是指教師在深入解讀和剖析教材內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情需求和自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)為中心，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整理組合，將孤立的、零散的知識(shí)點(diǎn)整合為結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)。其目的是幫助學(xué)生形成知識(shí)關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，在此過(guò)程中也把語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，使學(xué)生在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。單元整體教學(xué)是新課改下倡導(dǎo)實(shí)施的新的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)耗時(shí)低效、一課一學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具整體性、系統(tǒng)系、實(shí)踐性和開(kāi)放性，有效地落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，大大提升了語(yǔ)文教學(xué)的效果。單元整體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，凸顯了學(xué)生的主體地位，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)向更深、更廣、更寬的方向發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。

一、整體備課，為開(kāi)展單元整體教學(xué)做好準(zhǔn)備

整體備課是順利開(kāi)展單元整體教學(xué)的前提。單元整體教學(xué)下的單元，是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立并自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚合，它可以是一個(gè)話題、一個(gè)關(guān)鍵能力或者是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，整體備課要求教師圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題，遵循一條訓(xùn)練主線，全面、系統(tǒng)地研究教材、理解教材，確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)。教師要充分發(fā)揮其語(yǔ)文課堂教學(xué)主導(dǎo)者的角色，以初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，同時(shí)要契合初中生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行備課。在備課過(guò)程中，要發(fā)揮教研組的集體智慧，在學(xué)科教師交流、爭(zhēng)論、碰撞的過(guò)程中優(yōu)化備課，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，這里的教學(xué)目標(biāo)是以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)確定具有引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，要把單元中所涉及的所有孤立的知識(shí)點(diǎn)納入符合學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架中，進(jìn)行整體性的教學(xué)規(guī)劃，不僅要把教材中的內(nèi)容納入單元主題章節(jié)，還要把教材中拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容也納入單元學(xué)習(xí)主題章節(jié)中，讓零散的語(yǔ)文知識(shí)變得更加系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)體系。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要把知識(shí)與技能方面的要求上升到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，也要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入單元整體教學(xué)中，保證教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展都是圍繞單元教學(xué)主題，這樣才能夠?yàn)閱卧w教學(xué)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備，使初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有序、合理地推進(jìn)。

二、整體預(yù)習(xí)，使學(xué)生整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，相對(duì)于傳統(tǒng)的以每一課為基本單位的語(yǔ)文教學(xué)，單元整體教學(xué)的內(nèi)容更多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠課上聽(tīng)課和參與難以有實(shí)效地完成教學(xué)任務(wù)。這需要做好教學(xué)前的單元導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展預(yù)習(xí)，從整體上感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生有效、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，較為有效的預(yù)習(xí)方式是制作導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和充分備課的基礎(chǔ)上，給學(xué)生制定單元整體學(xué)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案感知教材內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，并確定自己的學(xué)習(xí)方法。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要及時(shí)地加以督促和指導(dǎo)，并給予自主學(xué)習(xí)的建議，要求學(xué)生對(duì)一些需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容做好標(biāo)注。一般來(lái)說(shuō)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容涵蓋夯實(shí)基礎(chǔ)、走進(jìn)單元、文學(xué)常識(shí)、整體感知這四部分內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)的人物傳記單元教學(xué)時(shí)，結(jié)合本單元的特點(diǎn)，教師就可以讓學(xué)生以單元內(nèi)容為載體，以傳記類文學(xué)作品特征為核心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具體可以這樣設(shè)計(jì)：首先，呈現(xiàn)單元主題規(guī)劃思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有宏觀上的把握。其次，呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）及對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。在此基礎(chǔ)上明確基礎(chǔ)知識(shí)需要掌握的內(nèi)容，即單元中的重點(diǎn)字音、字形、字義，使學(xué)生在積累語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上整體感知課文，理清文章思路。再次，提出單元中每篇文章需要重點(diǎn)探究的問(wèn)題，并嘗試總結(jié)。最后，標(biāo)記出在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，這樣學(xué)生就能夠?yàn)槁?tīng)課做好較為充分的準(zhǔn)備。

三、范文精析，明確單元內(nèi)容的學(xué)法

進(jìn)行單元整體教學(xué)要處理好單元內(nèi)單篇課文和單元主題之間的關(guān)系，通過(guò)分析單元內(nèi)的文本，找出一篇具有代表性的文章作為單元教學(xué)的范文，在分析、探究范文的過(guò)程中使學(xué)生掌握同一主題下相似篇目如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生的自學(xué)探究和拓展性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元中，《消息兩則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天》《國(guó)行公祭》這五篇文章都是關(guān)于新聞采訪類文章，對(duì)此可以以《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》為范文進(jìn)行精講、精析，使學(xué)生掌握新聞特寫的相關(guān)知識(shí)和寫法，特別是正面描寫和側(cè)面烘托的寫作手法，給學(xué)生介紹文章的寫作背景，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生一起梳理基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生后面開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、對(duì)比課內(nèi)外閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和拓展提升

俗話說(shuō)：“授之以魚不如授之以漁”。新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，特別是要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)單元整體教學(xué)模式下的范文精講這一教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)使學(xué)生掌握了分析此類文本的方法，接下來(lái)就需要進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，也就是通過(guò)對(duì)單元內(nèi)其他文章的對(duì)比閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，再通過(guò)對(duì)課外相似文本的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的拓展和提升，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)以人物傳記為主題的單元教學(xué)中，可以選擇魯迅先生的《藤野先生》這篇名作作為范文進(jìn)行精講精析，使學(xué)生掌握人物傳記文章的代表性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)單元中其他傳記性的文章進(jìn)行對(duì)比性閱讀，如通過(guò)對(duì)比《回憶我的母親》來(lái)感受“憶到深處情自來(lái)”的寫作特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比《列夫·托爾斯泰》這篇外國(guó)佳作來(lái)感受通過(guò)外貌深度刻畫人物個(gè)性的寫作風(fēng)格，使學(xué)生在分析其共性的基礎(chǔ)上感受個(gè)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。之后，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的再提升，鼓勵(lì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把對(duì)人物傳記作品的探究由課內(nèi)拓展到課外，教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)書籍或者篇目，如《假如給我三天光明》《胡適先生二三事》等，也可以由學(xué)生自選相關(guān)的閱讀篇目進(jìn)行賞析，這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀不僅訓(xùn)練了學(xué)習(xí)方法，提升了語(yǔ)文能力，還開(kāi)闊了視野，提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、布置單元整合作業(yè)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是學(xué)生及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的重要途徑。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，做作業(yè)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維能力的重要路徑，是實(shí)現(xiàn)由懂到會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以要想鞏固單元整合教學(xué)的成效，需要發(fā)揮作業(yè)的提升功能。單元整體教學(xué)的作業(yè)類型十分豐富，可以是基礎(chǔ)性作業(yè)、整體性作業(yè)，也可以是實(shí)踐性作業(yè)，不管是哪種類型的作業(yè)，都要契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生能力提升。布置的作業(yè)內(nèi)容要科學(xué)、規(guī)范和準(zhǔn)確，要符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，作業(yè)的結(jié)構(gòu)要合理，避免單一性，要對(duì)難度、類型、時(shí)間等方面做出全面衡量，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)。在布置作業(yè)的過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，作業(yè)的安排不能搞一刀切，而是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上來(lái)精選作業(yè)內(nèi)容，可以給學(xué)生提供“自助餐”和“套餐”性的作業(yè)，既要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，還要使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程進(jìn)一步提升語(yǔ)文綜合能力，從而有效提升學(xué)生在單元整體教學(xué)下學(xué)習(xí)實(shí)效。

總之，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效，打造高效的初中語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)模式，契合了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，也有利于發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，提升課堂教學(xué)效率。但是，單元整體教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講還是一個(gè)新生事物，這就需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷提升自己以更快適應(yīng)新的教學(xué)方法，只有這樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，才能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

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作者簡(jiǎn)介：劉麗娟（1981.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。