摘 要：思維導(dǎo)圖不僅是一種新型的教學(xué)模式，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的研究，將思維導(dǎo)圖滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。教師可先分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，再提出應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.060

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，很多學(xué)生一提到數(shù)學(xué)就感到頭疼，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著千絲萬縷的聯(lián)系。那么，如何在日常教學(xué)中降低數(shù)學(xué)知識的難度，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)整體水平呢？通過實(shí)際教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以解決這一問題，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)更清晰，內(nèi)容更充實(shí)，鍛煉了學(xué)生概況能力和推理能力，同時(shí)也為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要強(qiáng)化對思維導(dǎo)圖的使用，將思維導(dǎo)圖巧妙融入課堂教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，對于學(xué)生而言具有很強(qiáng)的新鮮感和好奇感，它以圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，和傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的灌輸式教學(xué)相比更具吸引力。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，迎合了學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀、形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，開創(chuàng)了全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局面。

（二）促進(jìn)知識系統(tǒng)化，增強(qiáng)知識記憶

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖、樹狀圖，它運(yùn)用圖文結(jié)合的技巧，把各級的主題關(guān)系、相互隸屬關(guān)系和層級關(guān)系用文字、線條、圖形、顏色等串聯(lián)起來，充分運(yùn)用學(xué)生左右腦的機(jī)能，開發(fā)學(xué)生在記憶、閱讀、思維等方面的潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。學(xué)生以繪畫形式將數(shù)學(xué)教師在課堂上所講的重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，并在不同的重點(diǎn)內(nèi)容間添加不同的線條，將零散的數(shù)學(xué)知識編織成一張大網(wǎng)。思維導(dǎo)圖對于學(xué)困生的教育作用是非常明顯的，其可以運(yùn)用圖形、顏色等對需要重點(diǎn)識記的內(nèi)容進(jìn)行突出顯示，增強(qiáng)了對數(shù)學(xué)知識的記憶。

（三）增進(jìn)師生間交流，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)局面，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，增加了師生間的交流和互動，使師生關(guān)系變得更加和諧。思維導(dǎo)圖以教學(xué)主題為中心，向外展開分支，將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)清晰、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖為師生交流和生生交流明確了方向和內(nèi)容，提高了學(xué)生的課堂參與度。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生很容易參與到合作學(xué)習(xí)中，使其在課堂教學(xué)中變得有話可說，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升協(xié)作能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有高有低，很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課時(shí)跟不上教師的節(jié)奏。即使有的學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，也只是走馬觀花地把書本上的知識瀏覽一遍，根本沒有形成數(shù)學(xué)知識框架，對課堂教學(xué)起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用。而在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引入思維導(dǎo)圖，可以極大地提高課前預(yù)習(xí)的效率，有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，給出學(xué)生明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)和探索。在預(yù)習(xí)開始之前，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考和聯(lián)想，喚起學(xué)生已有的知識儲備，對學(xué)過的相關(guān)舊知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生由舊知識過渡到新知識的預(yù)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)以舊帶新，建立起新舊知識間的聯(lián)系。在預(yù)習(xí)新知識的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要教會學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀教材，一邊繪制思維導(dǎo)圖，由預(yù)習(xí)目標(biāo)向外分支，隨著對教材研讀的深入，將分析進(jìn)行細(xì)化和完善，用關(guān)鍵詞和容易辨識的符號畫出自己整體的預(yù)習(xí)框架，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)是一種高效的預(yù)習(xí)方式，從宏觀到微觀，從主體到分支，讓數(shù)學(xué)知識更加完整。

（二）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生以形象思維為主，對于復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識感到頭疼，容易產(chǎn)生消極情緒。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活的運(yùn)用教學(xué)手段，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感，以學(xué)生的視角去分析問題，從而達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師講授和黑板板書為主，注重知識的傳遞，卻忽視了學(xué)生的理解能力和接受能力，導(dǎo)致很多學(xué)生厭學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容記不住，直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師可以按照教學(xué)流程一邊講解，一邊和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，將教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容清晰標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上，這樣一來學(xué)生可以更準(zhǔn)確地抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖記筆記的好習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑，提高教學(xué)的針對性和目的性，減少無效勞動。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用多媒體來繪制思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，用新鮮的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將思維導(dǎo)圖上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)資源的共享，使學(xué)生更加精準(zhǔn)的把握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，為課程改革增加了活力。

（三）在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

課后復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生深入、全面地復(fù)習(xí)，再現(xiàn)各個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在具體的復(fù)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體向?qū)W生展示單元思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對每一個(gè)數(shù)學(xué)單元都有清晰的認(rèn)識，從單元主題入手，強(qiáng)化對每一個(gè)知識點(diǎn)的理解。在復(fù)習(xí)時(shí)要對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)解決，在思維導(dǎo)圖上添加自己的想法和體會，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。通過這種形式，使學(xué)生復(fù)習(xí)的動力十足，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)數(shù)學(xué)教材全部復(fù)習(xí)完之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組成員的才能，繪制本學(xué)期的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，將整本教材的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，便于學(xué)生記憶和鞏固。學(xué)生對于繪制思維導(dǎo)圖非常感興趣，既梳理了知識脈絡(luò)，也強(qiáng)化了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的合作能力。值得注意的是，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不是隨意的，而是通過識圖、制圖、用圖三個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)應(yīng)用的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行展開、歸納和整理，使數(shù)學(xué)知識在學(xué)生心里扎根。

（四）利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

在新課程背景下，學(xué)生是課堂的主體，無論何種教學(xué)應(yīng)用都應(yīng)以尊重學(xué)生主體地位為前提和原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行識記、消化和吸收，提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)效。導(dǎo)學(xué)案是一套特制的高效教案，是課堂教學(xué)知識的濃縮，以往的課堂導(dǎo)學(xué)案多以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎謹(jǐn)?shù)多、段落多，給學(xué)生一種繁瑣的感覺，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。而利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把大量的預(yù)習(xí)內(nèi)容用簡短的文字和生動的圖形直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，增強(qiáng)了對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)內(nèi)容主次分明、循序漸進(jìn)地展示在導(dǎo)學(xué)案中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)際操作中，數(shù)學(xué)教師也會遇到一些問題，如思維導(dǎo)圖展開后會非常大，黑板上無法進(jìn)行展示，學(xué)生的筆記本也放不下。經(jīng)過研究和探索，數(shù)學(xué)教師可以通過“主圖+輔圖”的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使數(shù)學(xué)課堂更加完善和人性化。思維導(dǎo)圖不僅是一個(gè)可視化的思維工具，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的得力助手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的碰撞，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含的真諦，學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到良性循環(huán)中。

三、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖是一種行之有效的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生合理使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做鋪墊。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和深造，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，提高思維能力。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]

作者簡介：張富強(qiáng)（1973.8— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。