陳芳

摘? 要：思維導(dǎo)圖又稱The mind map，是一種發(fā)散性思維的有效搜集工具，能夠便捷高效率地得到實(shí)際結(jié)論。思維導(dǎo)圖能夠推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作練習(xí)，具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值和意義，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師可利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生的心智、開發(fā)學(xué)生的想象力，并達(dá)到優(yōu)化寫作思路的效果。文章將探討教師和學(xué)生共同配合，借助思維導(dǎo)圖提升小學(xué)語(yǔ)文寫作水平的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作訓(xùn)練;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

一、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇寫作素材

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有獨(dú)特的特點(diǎn)，教師借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，促使其從內(nèi)心對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，有助于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)生每天的生活軌跡比較固定，基本上兩點(diǎn)一線或三點(diǎn)一線，在小學(xué)階段，剛接觸寫作的學(xué)生最大的學(xué)習(xí)難題是“無(wú)話可說(shuō)”。由于小學(xué)生的閱讀量有限，本身對(duì)閱讀的興趣不大，因此，找不到寫作的靈感，也難以搜羅寫作的素材，常常對(duì)寫作有畏難心理。教師利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生選材，教會(huì)學(xué)生以一定的線索觀察周圍的生活，理順閱讀素材中的思路，從而能夠梳理小學(xué)生的思維，使其找到更加新穎的觀點(diǎn)，不必?fù)?dān)心無(wú)話可說(shuō)。有的學(xué)生在寫作時(shí)仿寫經(jīng)典的作文，導(dǎo)致其寫作缺乏主體性，這樣的寫作常常會(huì)或者寫出來(lái)的話千篇一律，沒(méi)有新意。教師只需要利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生篩選生活實(shí)踐中能夠用于寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，觀察生活、閱讀文章，從而使寫作思路更加順暢，也能夠更快地完成寫作目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇課文之后，有感情地朗讀課文，試圖理解昆蟲學(xué)家法布爾在這篇觀察筆記中對(duì)于喜歡蟋蟀的喜愛(ài)之情。真實(shí)介紹觀察視野和蟋蟀住宅特點(diǎn)，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭辛勞和不肯隨遇而安的精神。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于蟋蟀建設(shè)住宅時(shí)的情感加以聯(lián)想，而后利用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀當(dāng)時(shí)的心態(tài)變化以及整個(gè)故事的脈絡(luò)。之后，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇與之相關(guān)的文章，教師為了能夠讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，刻意引導(dǎo)學(xué)生想象蟋蟀建造住宅時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)意志，并且抓住其中的一個(gè)細(xì)節(jié)和要點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)描寫。教師和學(xué)生同樣對(duì)于一件事情進(jìn)行觀察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物細(xì)致入微，并嘗試表達(dá)自己特殊的觀點(diǎn)。這種寫作方式需要思維導(dǎo)圖引導(dǎo)其回憶具體的過(guò)程，能夠?qū)Ⅲ敖ㄔ熳≌瑫r(shí)的心態(tài)變化以及其堅(jiān)持不懈的精神以框架的形式整理出來(lái)，從而在寫作時(shí)有豐富的素材可以運(yùn)用，并與情感密切結(jié)合，達(dá)到最終的寫作目的。

二、利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生認(rèn)識(shí)作文布局

每一篇文章都有其獨(dú)特的謀篇布局，寫作是思維的提煉和升華，每一篇文章都需要有合理的篇章結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代小學(xué)生在寫作過(guò)程中著重背誦好詞好句，模仿經(jīng)典寫作技巧，但是過(guò)于看重寫作技巧，卻忽略整體思路，導(dǎo)致文章經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“頭重腳輕”或嚴(yán)重跑題的情況。如果文章的結(jié)構(gòu)不能為文章主題服務(wù)，那么即使辭藻再華麗也沒(méi)有意義，教師應(yīng)針對(duì)文章的謀篇布局，篇章結(jié)構(gòu)展開分析，利用思維導(dǎo)圖梳理文章思路的強(qiáng)弱對(duì)比，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，去掉不必要的過(guò)度描述。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生清楚地看到作文的布局或大綱，也可以依據(jù)文章不同的文體、體裁，設(shè)定不同的文章結(jié)構(gòu)。所有學(xué)生對(duì)于作文的結(jié)構(gòu)有了新的認(rèn)識(shí)，就能在教師的指導(dǎo)之下展開相關(guān)練習(xí)，強(qiáng)化不同文體的寫作方式，并學(xué)會(huì)從多角度看待作文的寫作內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握寫作目的和寫作意義，就能強(qiáng)化其理解過(guò)程，實(shí)現(xiàn)寫作為主題服務(wù)的效果。學(xué)生展開對(duì)比式的分析，就能找到在利用思維導(dǎo)圖前后的寫作布局的區(qū)別，非常精準(zhǔn)地找到兩種不同結(jié)構(gòu)之間的差異點(diǎn)，教師可以針對(duì)更好的結(jié)構(gòu)布局展開細(xì)致的分析，從而能夠指出思維導(dǎo)圖被用于寫作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠內(nèi)化和吸收個(gè)人寫作能力，并且完善寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫《秋天》相關(guān)的文章，或?qū)W習(xí)針對(duì)四季進(jìn)行描寫，教師首先在黑板上利用思維導(dǎo)圖分析整篇文章的結(jié)構(gòu)，文章一共分4段，重點(diǎn)在第3段落。思維導(dǎo)圖能夠清晰地表達(dá)每一個(gè)段落的寫作重點(diǎn)和寫作傾向，以及寫作之后所需要達(dá)到的目的。借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了整篇文章的文字結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)要求、情感升華，能夠在寫作之前就做到對(duì)文章心中有數(shù)。清晰的結(jié)構(gòu)使學(xué)生的寫作不再生硬，而且能夠提前預(yù)想到寫作過(guò)程中所需要的一些字詞，句子和寫作技巧。利用寫作結(jié)構(gòu)和寫作技巧相互配合，就能達(dá)到更加清晰的寫作效果，文章能夠喚起讀者的共鳴，并且能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)閱讀框架的理順。

三、利用思維導(dǎo)圖引發(fā)寫作想象力

寫作并不一定完全同等地重復(fù)生活中的實(shí)際脈絡(luò)，寫作是一種思維的深化，來(lái)源于生活、又高于生活。寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)借助豐富的想象力，使得文章更加精彩，內(nèi)涵更為深遠(yuǎn)。因此，小學(xué)生的寫作過(guò)程需要借助天馬行空的想象加以拓展，打造頭腦中的寫作世界。教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助構(gòu)建類似于“詞匯風(fēng)暴”一樣的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生的作文變得異彩紛呈、非常精彩，甚至可以用一些更加具有趣味性的方式展開寫作實(shí)踐。思維導(dǎo)圖可以引發(fā)學(xué)生的想象力，這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖每一個(gè)結(jié)構(gòu)組的概念相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因此有助于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生根據(jù)這一個(gè)詞語(yǔ)就能展開多個(gè)聯(lián)想，而后再寫出下一個(gè)與之相關(guān)的詞語(yǔ)，又能夠呈現(xiàn)出多倍遞增的態(tài)勢(shì)。思維導(dǎo)圖因此引發(fā)了多個(gè)寫作想象的可能，教師也可以通過(guò)這些多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的提升。當(dāng)小學(xué)生的寫作展開了想象的翅膀，就會(huì)變得異彩紛呈、非常有趣，有的時(shí)候小學(xué)生的思維會(huì)特別新奇，以小朋友的視角觀看世界會(huì)看到一些更加真實(shí)的邏輯。

比如在寫作《女媧補(bǔ)天》相關(guān)篇章時(shí)，教師首先在大屏幕上播放多媒體課件，引入女媧補(bǔ)天的形象，以及女媧補(bǔ)天相關(guān)的神話故事。而后借助與女媧補(bǔ)天有關(guān)的神秘故事，讓學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想，將女媧補(bǔ)天的情感以及大智慧加以解釋，從而能使寫作的過(guò)程更加符合整體的寫作目的。由于女媧補(bǔ)天的故事有很多不同的版本，邏輯思維非常新奇，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)和形象思維均有推動(dòng)作用，因此很適合以思維導(dǎo)圖的形式加以總結(jié)和理順，學(xué)生們對(duì)于女媧補(bǔ)天的聯(lián)想，可謂五花八門，千奇百怪，尤其是學(xué)生對(duì)于女媧的形象也非常感興趣，教師描述了美麗動(dòng)人的神話故事，然后又請(qǐng)學(xué)生們想象女媧為什么要補(bǔ)天以及體會(huì)，女媧如果不補(bǔ)貼的話，天塌了會(huì)是怎樣可怕的災(zāi)難情景。體會(huì)女媧補(bǔ)天的情感是非常神奇的體驗(yàn)學(xué)生們對(duì)于神話故事中的想象天馬行空，而后在寫作的時(shí)候，加入想象滲透一些特殊的寫作技巧，并且能夠展現(xiàn)出與眾不同的寫作潛力。每個(gè)學(xué)生對(duì)于神話故事的理解均有所不同，因此作文具有個(gè)性化的創(chuàng)作特點(diǎn)，與以往僵化的仿寫有很大不同。每位教師都希望學(xué)生能夠精準(zhǔn)地表達(dá)寫作思路，而借助神話故事中美麗形象的聯(lián)想作為寫作的基礎(chǔ)。有時(shí)寫出來(lái)的內(nèi)容能夠使人很感動(dòng)，教師甚至對(duì)于學(xué)生們純真的想象非常感嘆。

綜上所述，思維導(dǎo)圖成為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中非常常用的一種工具，利用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其具備發(fā)散性的思維。思維導(dǎo)圖理順了學(xué)生紛亂的學(xué)習(xí)思維，雖然并不能立竿見(jiàn)影地馬上見(jiàn)效，但是卻可以通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，使學(xué)生的寫作能力顯著進(jìn)步。思維導(dǎo)圖和寫作教學(xué)充分融合，是一種頗具創(chuàng)新性的新教育方法，值得嘗試。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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