吳加濤 董文起

摘? ? 要：學(xué)校可利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化校本命題管理。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本命題可采用“命題能力培訓(xùn)→組建核心小組→確定檢測(cè)方案→制訂命題計(jì)劃→命制試卷初稿→磨題磨卷制卷→實(shí)施考試→考后評(píng)估評(píng)審→基于數(shù)據(jù)的校本教研”這一路徑。它有助于使教、考、評(píng)趨于一致，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一個(gè)教學(xué)共長(zhǎng)、師生共行的學(xué)校生態(tài)圈。

關(guān)鍵詞：命題管理;數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);校本教研

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，利用大數(shù)據(jù)提升教育治理水平，推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，已成為必然趨勢(shì)。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化校本命題管理整體行動(dòng)，并基于“關(guān)注數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)”的意識(shí)，鼓勵(lì)教研組深入挖掘監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)背后的故事，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，精準(zhǔn)利用數(shù)據(jù)促進(jìn)校本命題的發(fā)展，完善命題管理，以不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而讓數(shù)據(jù)為教學(xué)決策、學(xué)習(xí)優(yōu)化、教學(xué)提升服務(wù)，最終達(dá)成提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、基于數(shù)據(jù)的校本命題管理路徑

無論是區(qū)域性的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)，還是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量反饋，都需要及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這是準(zhǔn)確診斷教學(xué)成效、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)據(jù)引領(lǐng)下，學(xué)?？蛇M(jìn)行規(guī)范的命題管理，其流程如圖1：

鑒于“實(shí)施考試”較為簡(jiǎn)單，而“基于數(shù)據(jù)的校本教研”將在本文第二部分討論，所以此處主要要對(duì)基本流程中的其他環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

（一）命題能力培訓(xùn)

2018年1月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確指出“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修”。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過數(shù)據(jù)分析持續(xù)向教師進(jìn)行精準(zhǔn)推薦學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師個(gè)性化和精準(zhǔn)化的專業(yè)發(fā)展。而目前，教師普遍存在憑經(jīng)驗(yàn)命題，命題缺乏規(guī)范性、科學(xué)性、針對(duì)性和創(chuàng)新性等問題。

在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)初和期末專題復(fù)習(xí)之前，學(xué)校應(yīng)組織專家和骨干教師對(duì)全員及命題者進(jìn)行培訓(xùn)。交流的形式有現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、在線在流，交流的對(duì)象有全員教師及命題研究小組。首先，從學(xué)校層面分析前一年度的命題情況及考后數(shù)據(jù)，指出命題及教學(xué)上主要存在的問題。其次，從備課組及個(gè)人層面分析不同學(xué)科、教師的具體情況，將分析結(jié)果預(yù)先在線上與培訓(xùn)專家進(jìn)行交流，讓專家根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)。再次，每次大型測(cè)試前，命題小組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、前幾年的考后數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，接著請(qǐng)校內(nèi)的骨干教師、專家進(jìn)行面對(duì)面或在線指導(dǎo)。同時(shí)，還可邀請(qǐng)參加省、市、縣命題研究班的教師分享命題經(jīng)驗(yàn)，以及邀請(qǐng)專家進(jìn)學(xué)校傳授命題技術(shù)。通過請(qǐng)進(jìn)來、走出去、強(qiáng)自主等培訓(xùn)，教師能夠?qū)W習(xí)命題方法，掌握命題技術(shù)與規(guī)范，從而學(xué)會(huì)科學(xué)命題。

（二）組建核心小組

要更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，研究符合課程理念、校本化課程標(biāo)準(zhǔn)的命題方式，讓考試真正發(fā)揮評(píng)價(jià)所具有的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的功能，離不開對(duì)命題進(jìn)行深入的研究。但命題研究不能僅僅靠教師的個(gè)人單打獨(dú)斗，而是需要學(xué)科內(nèi)教師間的協(xié)作與溝通，也需要不同學(xué)科教師間的交流與合作。因此，學(xué)校應(yīng)成立命題研究核心小組，加強(qiáng)命題骨干教師的培養(yǎng)，從而引領(lǐng)全體教師命題能力的提升。命題研究小組成員由各學(xué)科在命題方面有一定探索和積累的3～5名教師組成，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)科的調(diào)研、考試等命題研究或指導(dǎo)工作，并在命題研究核心小組主導(dǎo)下形成適合學(xué)生發(fā)展的試題庫、校本作業(yè)等，以真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

（三）確定檢測(cè)方案

命題工作重在管理，管理的核心在于針對(duì)教學(xué)需要，始終以最小的投入或資源消耗來確保命題質(zhì)量的提升。如在校長(zhǎng)親自督導(dǎo)下，由教學(xué)副校長(zhǎng)主管，教務(wù)處、教科室具體負(fù)責(zé)，成立學(xué)校命題核心小組，指導(dǎo)、審核學(xué)校的命題校本研修各項(xiàng)工作。具體操作如下：

首先，教科室制訂各學(xué)期的檢測(cè)時(shí)間、難度值、區(qū)分度等要求。然后，備課組確定檢測(cè)的范圍、命題小組（2～3人，組長(zhǎng)由校命題核心小組成員擔(dān)任）的主命題人及主審卷人。

（四）制訂命題計(jì)劃

隨著技術(shù)的進(jìn)步，大多數(shù)教師能熟練應(yīng)用一些統(tǒng)計(jì)軟件，且比較重視“用數(shù)據(jù)說話”，也都會(huì)應(yīng)用教育統(tǒng)計(jì)和測(cè)量的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行更加細(xì)化的學(xué)情分析。首先，備課組要對(duì)本年段學(xué)生的前幾次成績(jī)進(jìn)行分析，關(guān)注試題的難 度值、區(qū)分度等指標(biāo)，為命題提供依據(jù)。然后，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)開展解讀，在準(zhǔn)確把握課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制訂備課組命題活動(dòng)計(jì)劃。

（五）命制試卷初稿

試題命制主要有兩個(gè)過程：命題教師根據(jù)內(nèi)容編制雙向細(xì)目表，再根據(jù)雙向細(xì)目表和任務(wù)分工，初步編制符合要求的試題。

在編制雙向細(xì)目表時(shí)，教師要通過對(duì)比以前的試題數(shù)據(jù)，估測(cè)試題的難度值、區(qū)分度，并通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等，明確試題的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、難易度、出處等。

根據(jù)雙向細(xì)目表，命題組初步編制符合要求的試題。命題組需要做的是在海量的數(shù)據(jù)中進(jìn)行挑選、處理、整合、修改等，第一時(shí)間通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成有效命題。命題組教師分工協(xié)作編制試題，再在組長(zhǎng)協(xié)調(diào)下按照命題藍(lán)圖的設(shè)想組成試卷初稿。

（六）磨題磨卷制卷

備課組對(duì)試題進(jìn)行討論。首先，由命題小組談命題思路，并對(duì)個(gè)別試題進(jìn)行詳細(xì)的說明;然后，備課組成員尤其是主審教師進(jìn)行磨題磨卷，并討論試卷的難度、區(qū)分度等。討論后，命題組根據(jù)討論的結(jié)果修改試卷，填寫分?jǐn)?shù)預(yù)估表，調(diào)整雙向細(xì)目表。經(jīng)過幾輪的磨題磨卷，命題組最終完成組卷。

制卷員將原始成卷的試題按網(wǎng)上閱卷（云閱卷）版面格式制成標(biāo)準(zhǔn)試卷;審卷教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)試卷再次進(jìn)行全面審查和研磨，最后定稿。

（七）考后評(píng)估評(píng)審

教育正在經(jīng)歷深刻的變革：教育模式從“依靠經(jīng)驗(yàn)”向“依靠數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變;教師的關(guān)注視角從“宏觀群體”向“微觀個(gè)體”轉(zhuǎn)變……大數(shù)據(jù)技術(shù)讓教育者真正讀懂學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育=個(gè)性化智慧教育”。應(yīng)用“云閱卷”的考后大數(shù)據(jù)進(jìn)行考后評(píng)估評(píng)審可以優(yōu)化命題管理，提升命題質(zhì)量。

考后評(píng)估評(píng)審主要有：考后數(shù)據(jù)分析;考試過程評(píng)估;試卷質(zhì)量評(píng)比。首先，教師、教研組、年段及學(xué)校要根據(jù)考后數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)情況，除了知識(shí)點(diǎn)的掌握外，還要重點(diǎn)關(guān)注分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力，這是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的核心。然后，教科室組織教研組長(zhǎng)對(duì)命題過程進(jìn)行評(píng)估，從方案制訂、計(jì)劃、命題、磨卷、制卷、考試等方面，填寫評(píng)估調(diào)查表。接著，結(jié)合“云閱卷”的試卷質(zhì)量分析數(shù)據(jù)，聘請(qǐng)?jiān)u價(jià)專家對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定優(yōu)秀試卷，提升教師參與命題的積極性。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本命題，其整體實(shí)施路徑是：開展命題、說題、析題、磨題、評(píng)審評(píng)價(jià)，改進(jìn)命題流程、提升命題質(zhì)量，促進(jìn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步把握，更加科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容，并為下一輪的命題做好準(zhǔn)備，形成一個(gè)閉環(huán)。

二、基于數(shù)據(jù)的校本命題研修支持

（一）搭建命題研修平臺(tái)，明確校本命題的方向性

評(píng)價(jià)是課程改革實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及改善教師的教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量?？荚囎鳛榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)之一，其試卷質(zhì)量直接影響著評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性。但是，在作業(yè)設(shè)置和檢測(cè)這一重要環(huán)節(jié)上，教師普遍存在采取簡(jiǎn)單的“拿來主義”情況，即從網(wǎng)上下載、商家購買等，練習(xí)缺乏針對(duì)性和有效性，結(jié)果導(dǎo)致教、學(xué)、評(píng)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)所提供的科學(xué)依據(jù)，能夠有效支持教育的精準(zhǔn)供給。利用智學(xué)網(wǎng)、溫州云閱卷平臺(tái)、校園網(wǎng)等提供的數(shù)據(jù)，讓學(xué)校、年段、教研組、備課組及教師個(gè)人深入挖掘數(shù)據(jù)背后的故事，預(yù)測(cè)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，精準(zhǔn)命題。學(xué)校以提升教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以校本研修為支架，搭建命題研修平臺(tái)，深入研究基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本命題研修。即引入學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)+”及其他的信息技術(shù)手段，對(duì)整個(gè)命題進(jìn)行有效監(jiān)控。同時(shí)，利用監(jiān)測(cè)平臺(tái)搭建命題評(píng)比平臺(tái)，讓全員深入研究命題。

完善命題管理，可以讓每位教師都能基于數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，反思自己的課堂教學(xué)，提升命題質(zhì)量，從而實(shí)施精準(zhǔn)的課堂教學(xué)。

（二）開展說題析題行動(dòng)，理解校本命題的科學(xué)性

說題是一種有效的教與學(xué)的途徑，也是一種促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，是命題研修活動(dòng)中最重要的一環(huán)。但很多教師沒有說題析題習(xí)慣，即便有部分學(xué)科開展說題行動(dòng)，也是教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來命題和說題，容易導(dǎo)致主觀認(rèn)識(shí)和主觀判斷占主導(dǎo)。說題時(shí)的重難點(diǎn)往往缺乏科學(xué)依據(jù)。這是一種典型的“經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健薄Ｔ诖髷?shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)數(shù)據(jù)從不同角度進(jìn)行分析，能更直觀地反映出學(xué)情。因此，基于數(shù)據(jù)的說題析題行動(dòng)，能讓說題有據(jù)可依，讓命題更具科學(xué)性。

基于數(shù)據(jù)的說題，側(cè)重于將數(shù)據(jù)分析作為說題的依據(jù)。說題前，教師要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備：分析試題的得分率、難度值、區(qū)分度等;研究學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與分類，試題的來源、考查的目的、考查的知識(shí)點(diǎn)等。說題時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)據(jù)，說命題立意，指明試題是從哪一能力層級(jí)立意的，說明所考查的知識(shí)能力、試題的難易程度等。還要分析試題是怎樣體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，試題所要考查的知識(shí)點(diǎn)是屬于線性知識(shí)還是屬于非線性知識(shí)等。整個(gè)過程不再是憑經(jīng)驗(yàn)在說題，而是有數(shù)據(jù)的支撐。這讓說題更具方向性和科學(xué)性。

學(xué)校經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，提高了教師數(shù)據(jù)分析、解題說題的能力，提升了教師的教育理論修養(yǎng)，也使集體的智慧得以充分發(fā)揮。同時(shí)，說評(píng)雙方圍繞著共同的課題形成共識(shí)，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，營(yíng)造了較好的教研氛圍。

（三）打造磨題的流程，領(lǐng)悟校本命題的意義性

數(shù)據(jù)的重要價(jià)值在于能給我們提供寶貴的信息，以更好地指導(dǎo)命題研究工作。命題時(shí)，教師對(duì)數(shù)據(jù)的收集和分析是關(guān)鍵，它使教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)及教育教學(xué)前沿的動(dòng)態(tài)變化，第一時(shí)間實(shí)現(xiàn)命題的有效性。

試題需要反復(fù)打磨，磨題可以提高教師編制試題、編制試卷的能力。磨題時(shí)，如果沒有數(shù)據(jù)的支撐，那么磨題就成為無源之水。在磨題的整個(gè)過程中，數(shù)據(jù)分析至關(guān)重要。首先，在磨題前，教師要了解學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生前期的考試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，查閱相近難度、相似題型試題的得分率、區(qū)分度等。這讓命題和磨題的研修活動(dòng)更有科學(xué)性和方向性。在磨題中，參與磨題的教師要預(yù)先閱讀題目，查閱相關(guān)的數(shù)據(jù)，預(yù)設(shè)題目的難度值。再利用相關(guān)的數(shù)據(jù)，對(duì)題目進(jìn)行有目的的分析研究。磨題后，命題者需要對(duì)教師提出的建議進(jìn)行進(jìn)一步思考，并結(jié)合前幾年考試的數(shù)據(jù)及試題的要求，再對(duì)題目進(jìn)行更換或修改。在整個(gè)磨題的過程中，數(shù)據(jù)的引領(lǐng)使得命題更有方向性和科學(xué)性，并起到“減負(fù)增效”的作用，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

三、基于數(shù)據(jù)的校本命題實(shí)施策略

（一）以單元為主題的校本試題命制

以單元為主題的校本試題命制工作的基本流程如圖2：

開學(xué)初，備課組長(zhǎng)把每個(gè)單元的命題任務(wù)分解給備課組的成員。教師制訂命題計(jì)劃表，提交備課組討論。審核后，教師進(jìn)行自主命題。命題教師將單元檢測(cè)卷、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及參考答案、雙向細(xì)目表提交備課組組長(zhǎng)，再交由命題核心小組審核，最后上交學(xué)校統(tǒng)一印制。檢測(cè)后，備課組組織試題品鑒活動(dòng)，對(duì)單元試卷在規(guī)范性、科學(xué)性、難度值設(shè)置的準(zhǔn)確度、區(qū)分度、效度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成書面報(bào)告，反饋到每位教師，以指導(dǎo)其改進(jìn)課堂教學(xué)。

（二）以階段性檢測(cè)為主題的試卷命制

階段性檢測(cè)是由學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行命題，其基本工作流程如圖3：

階段性檢測(cè)主要有期中、期末兩次檢測(cè)。學(xué)校制訂階段性檢測(cè)的命題方案，由備課組確定命題小組和主審卷人;命題小組向教科室提交命題計(jì)劃表，經(jīng)審核后命題組根據(jù)計(jì)劃表命制試卷初稿;學(xué)校統(tǒng)一組織以備課組為單位進(jìn)行審卷、磨卷，并在交流討論后修改試卷，再上傳試卷、參考答案、雙向細(xì)目表等，由學(xué)校統(tǒng)一印刷管理，然后上傳智學(xué)網(wǎng)或溫州云閱卷平臺(tái)組織網(wǎng)絡(luò)閱卷?？己?，備課組組織試卷品鑒活動(dòng)，即從教師個(gè)人、備課進(jìn)行分析，并依據(jù)數(shù)據(jù)形成書面報(bào)告。所有活動(dòng)材料最后匯總，并提交到教科室以供校際交流和存檔。

在命題時(shí)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)科學(xué)業(yè)考試要求的重難點(diǎn)，緊扣核心知識(shí)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，精心編制試題，以提高復(fù)習(xí)效率?？荚嚭?，學(xué)校注重對(duì)考試數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的分析，并依據(jù)數(shù)據(jù)形成書面報(bào)告，為各學(xué)科的教學(xué)改進(jìn)提供重要的依據(jù)。

四、基于數(shù)據(jù)的校本命題管理思考

將數(shù)據(jù)應(yīng)用在日常的命題和考試研究中，也常常決定著能不能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)校以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)校本命題的管理，為備課組研制各類試卷服務(wù)，從很大程度上提高了教師的命題能力、數(shù)據(jù)分析能力和課堂教學(xué)水平，使教、考、評(píng)趨于一致，最終提升了教育教學(xué)質(zhì)量，并建構(gòu)了一個(gè)教學(xué)共長(zhǎng)、師生共行的學(xué)校生態(tài)圈（如圖4）。

從整體上來說，基于數(shù)據(jù)的校本命制管理流程基本上形成一個(gè)質(zhì)量控制的閉環(huán)，具有自我檢查、監(jiān)督和改進(jìn)的功能。但其也存在諸多不足，主要有：有些流程在科學(xué)性方面需要推敲，有些流程需要進(jìn)一步規(guī)范，以便科學(xué)合理的做法能得到遵循，也方便流程前后的銜接和跨部門之間的交接。