仲兆婷

閱讀是初中英語教學的重要形式。其中，主題閱讀是閱讀教學的一種有效形式。所謂主題閱讀，是指教師在教學中圍繞一個主題，精選素材，發(fā)掘課程資源而展開的一種有深度的閱讀活動。主題閱讀能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀積極性，發(fā)掘其閱讀創(chuàng)造性。在引導學生展開主題閱讀時，教師可以從教材單元出發(fā)，也可以從學生的生活出發(fā)，還可以從學生的活動出發(fā)。通過主題閱讀，能充分發(fā)揮英語學科的育人功能，彰顯英語學科的育人價值，并將英語學科的目標、內(nèi)容等貫穿于學生英語學習的全過程。

一、以教材為中軸，引導學生主題閱讀

教材是學生主題閱讀的重要載體和媒介，是學生英語主題閱讀的重要支撐。在初中英語主題閱讀教學中，教師可先以教材作為中軸，引導學生進行主題閱讀。以教材為載體，就是要發(fā)揮教材的閱讀功能，彰顯教材的閱讀價值。因此，在具體教學中，教師應以學生的英語教材作為定篇、作為例子、作為樣本、作為引子等。以教材為中軸，能讓學生的主題閱讀更有深度。

英語教材作為定篇，要求教師引導學生充分挖掘教材的示范性功能，讓學生通過對教材的主題閱讀，學習英語的聽、說、讀、寫，同時要求教師引導學生背記單詞、語法、語篇等，通過背誦語篇，讓學生熟悉教材中的文本內(nèi)容、文本形式等。將教材作為例子，重點要引導學生學習英語聽、說、讀、寫的相關知識，同時引導學生主動探究英語教材的具體內(nèi)容；將教材作為樣本，重點要引導學生掌握英語的聽、說、讀、寫的方法；將教材作為引子，重點要引導學生去探究英語教材文本與其他學科相關內(nèi)容以及學生生活實際的鏈接。因此，以教材為中軸引導學生開展主題閱讀，其內(nèi)容是豐富的，形態(tài)是多樣的。

例如，在教學譯林版英語八年級下冊“Unit4 Gulliver in Lilliput”這一內(nèi)容時，教師不僅要引導學生結(jié)合相關的繪本、圖畫書等進行經(jīng)典性的英語閱讀，而且要引導學生進行經(jīng)典性閱讀的擴展閱讀，如可以向?qū)W生推薦Snow White，Cinderella，Harry Potter，Robinson Crusoe等項目化閱讀文本，通過這種以教材文本為引子的主題群文性的閱讀，能有效提升學生的英語閱讀力，發(fā)展學生的英語閱讀素養(yǎng)。

英語閱讀不能讓一些非英語的內(nèi)容過度融入其中，也不能成為一種教材閱讀，那樣會窄化、淺化學生的閱讀。教師要以教材為本，以教材為基礎，對教材文本閱讀、學習內(nèi)容進行適度的拓展、延伸。此外，教師還要站在課程的高度實施英語文本閱讀。只有這樣，才能讓閱讀成為學生英語學習的重要抓手。

二、以生活為依托，引導學生主題閱讀

生活是學生英語閱讀的源頭活水。以生活為依托引導學生開展英語閱讀，既要理解語篇的字面含義，又要把握語篇的深層意義，更要理解語篇的言外之意、弦外之音，從而理解英語文本的表達意圖、深層情感、思想內(nèi)涵和文化價值。以生活為依托，引導學生的主題閱讀，要彰顯生活的意蘊、意趣。

生活化的英語閱讀，讓英語更貼合學生的生活實際。在英語教學中，教師要通過生活化的英語閱讀，培養(yǎng)學生的生活英語意識，提升學生的生活英語表達能力，發(fā)展其生活英語素養(yǎng)。

例如，在教學譯林版英語七年級上冊Unit5的Reading板塊的內(nèi)容時，教師不僅可以聯(lián)系教材的相關內(nèi)容，對其進行拓展和延伸，引導學生學習相關的西方節(jié)日方面的知識，還可以引導學生聯(lián)系生活化的內(nèi)容，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日等，帶領學生對比中西方的節(jié)日文化，從而讓學生的主題閱讀有內(nèi)容、有脈絡、有方向，尤其是要引導學生比較西方圣誕節(jié)與中國春節(jié)的文化差異。在閱讀的感知、分析、對比、體驗之中，學生才能深刻理解、把握中西方文化的差異。通過生活化的主題閱讀，能增強學生對文化的認同，從而引導學生在閱讀的過程中逐漸達成一種視域融合，形成一種共識。

引導學生進行生活化的主題閱讀，要求教師在初中英語教學中，要樹立一種“大英語觀”“大閱讀觀”。只有這樣，學生的英語主題閱讀才能沖破課堂的限制、教材的范圍，走向廣闊的生活世界。生活是學生英語主題閱讀的重要組成部分，是學生英語主題閱讀的根基，聯(lián)系學生的生活、關照學生的生活，是學生英語主題閱讀的應有之義、應然之舉。

三、以活動為抓手，引導學生主題閱讀

活動是學生主題閱讀的重要抓手。在初中英語主題閱讀教學中，教師不應機械地、盲目地引導學生閱讀，而要讓學生的閱讀具有一種預設性與生成性、開放性與制約性。以活動為抓手，能有效引導學生開展主題閱讀?；顒邮菃⒌蠈W生智慧的開端，也是學生經(jīng)驗建構的主要方式。引導學生進行主題閱讀，提升學生的閱讀效能，就應讓學生在活動中閱讀，從而讓學生的閱讀具有一種創(chuàng)生性。

在初中英語教學中，教師引導學生的英語閱讀應基于文本，以活動為依托，讓學生去發(fā)掘文本的意義，體會英語語篇作者表達的意圖。換言之，教師不僅要深化學生的英語認知，更要激發(fā)學生的英語學習元認知。因此，教師要以活動為抓手，引導學生的主題閱讀，讓主題閱讀既具有預設性，又具有生成性。在活動之中，學生隨時都會遇到美麗的風景，這些風景會成為學生英語主題閱讀重要的課程資源和素材。

例如，在教學譯林版英語八年級上冊“Unit8 Natural disasters”的Reading板塊的內(nèi)容時，教師先引導學生閱讀課文，然后讓學生講述作者在地震前后的心理、行為等方面的變化。在故事講述的基礎上，教師可引導學生對話、互動、交流，讓學生了解自然災害，并且滲透、融入面對災害時的一些應對方法，引導學生樂觀地面對自然災害。在這個過程中，學生不僅僅研討了地震災害，而且拓展了解了海嘯、臺風、疫情、蝗災等諸多自然災害。不僅如此，學生的英語研討還延伸、拓展到人為的一些災害、災難，如戰(zhàn)爭、交通事故、暴亂等。這些在研討活動中觸及的內(nèi)容，同樣是學生英語閱讀學習的重要內(nèi)容。通過對諸多災難性內(nèi)容的研討，讓學生的閱讀更加主題化。在一個大主題之下包含很多小主題，在研討過程中，一方面能深化學生對災難的感知、理解，讓學生掌握一些應對災難的方法，另一方面也對學生進行了安全教育、生命教育、生活教育等。

主題閱讀為學生提供了一個廣闊的空間，擴大了學生的閱讀視野，拓寬了學生的英語思維，催生了學生的英語想象。在英語主題閱讀中，教師要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生從傳統(tǒng)的被動閱讀轉(zhuǎn)向主動閱讀，從膚淺閱讀轉(zhuǎn)向深度閱讀。在主題閱讀的過程中，教師要融入滲透一些價值觀、方法論，從而讓主題閱讀發(fā)揮應有的效用。

英語主題閱讀是提升學生英語閱讀能力、發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的重要路徑。在初中英語教學中，教師要持之以恒地開展主題閱讀，通過主題閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀意識，提升學生的閱讀能力，優(yōu)化學生的閱讀品質(zhì)，讓閱讀成為學生英語學習的重要組成部分，成為學生英語學習的一種常態(tài)。此外，主題閱讀應貫穿于學生英語學習的始終，應嵌入學生的英語生活之中，通過主題閱讀，不斷地放大英語學科的育人功能，落實英語學科立德樹人的根本性目標。