邵長劍

摘要：職業(yè)核心能力培養(yǎng)是順應(yīng)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)戰(zhàn)略機(jī)遇的有效嘗試?；趯?duì)職業(yè)核心能力在認(rèn)知程度、重要程度、求知程度、職業(yè)需求四方面的現(xiàn)狀分析上，提出職業(yè)核心能力在普及程度建設(shè)、內(nèi)容體系建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)三方面的價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而總結(jié)了職業(yè)核心能力在教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)踐系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)三方面的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力 現(xiàn)狀 價(jià)值 路徑

職業(yè)核心能力歷經(jīng)發(fā)展，在新時(shí)代下已然成為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為廣東省示范性高職院校，緊抓職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的新機(jī)遇，充分發(fā)揮高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需要，助力鄉(xiāng)村振興，為高職生充分認(rèn)識(shí)、運(yùn)用職業(yè)核心能力，提升自我職業(yè)能力提供了新方式，學(xué)校也同時(shí)進(jìn)入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新階段。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況

新時(shí)代下，高職院校率先在理論和實(shí)踐層面對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)表現(xiàn)出了重視。吸收借鑒教育部、人力資源和社會(huì)保障部等部委在職業(yè)核心能力培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)和積累，通過對(duì)河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生采用問卷調(diào)查，結(jié)合有效問卷數(shù)和學(xué)校實(shí)際情況，我們從認(rèn)知程度、重要程度、求知程度、職業(yè)需求四方面做了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)研究。

1.認(rèn)知程度

基于文獻(xiàn)查閱和實(shí)地走訪，在對(duì)問題“你了解職業(yè)核心能力嗎”的調(diào)查反饋中，有66.6%的同學(xué)對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)知不夠，有33.4%的同學(xué)有一定了解，認(rèn)知不夠主要集中在根本沒有聽說過職業(yè)核心能力這一詞匯，對(duì)其內(nèi)涵概念更是知之甚少；有一定了解的主要集中在一知半解，可能是通過網(wǎng)絡(luò)、周知、自學(xué)等方式自我了解，方式較為單一。基于認(rèn)知程度的分析，我們可以更有針對(duì)性地開展后續(xù)研究，認(rèn)知是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，更是我們開展研究的方向目標(biāo)，因此，熟悉認(rèn)知程度是對(duì)職業(yè)核心能力的開展研究的必備前提。

2.重要程度

高職院校學(xué)生的職業(yè)能力間接影響其在未來職業(yè)發(fā)展中的方向。據(jù)反饋數(shù)據(jù)，52.56%的受訪者認(rèn)可“職業(yè)核心能力對(duì)其發(fā)展的重要性”這一論斷，可見，受訪師生雖然對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)知度欠缺，但對(duì)重要程度表達(dá)了較高的認(rèn)可。同時(shí)，通過對(duì)“你認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)該接受職業(yè)核心能力的教育嗎”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有86.58%的受訪者認(rèn)為很有必要，我們可以明確，學(xué)生對(duì)接受職業(yè)核心能力培養(yǎng)的熱情很高，需求很旺。職業(yè)核心能力不僅關(guān)注專門技術(shù)和能力，還更關(guān)注各項(xiàng)能力之間的整合，在適應(yīng)外界環(huán)境多樣性變化和持續(xù)性更迭上更具優(yōu)勢(shì)。

3.求知程度

認(rèn)知程度反映的是學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，求知程度反映的是學(xué)生可以通過何種途徑獲取職業(yè)核心能力相關(guān)知識(shí)。通過對(duì)問題“你認(rèn)為在校期間可以通過哪些途徑獲取職業(yè)核心能力”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，受訪者普遍認(rèn)為課外實(shí)踐是最有效的途徑，占比達(dá)93.55%，其次是課堂教學(xué)，占比85.45%。受訪者更加看重在實(shí)踐中的獲得感，同時(shí)也不會(huì)忽視課堂教學(xué)的重要性。因此，課外實(shí)踐體系和課內(nèi)學(xué)習(xí)體系兩者協(xié)同發(fā)展成為培養(yǎng)學(xué)生核心能力的保障措施，課內(nèi)學(xué)習(xí)基于傳統(tǒng)教學(xué)、課內(nèi)研討、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等完成，而課外實(shí)踐延伸至第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、素質(zhì)拓展等多方面完成。

4.職業(yè)需求

高職教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生具有從事任何職業(yè)都必不可少的、通用的、可遷移的職業(yè)核心能力，只有這樣高職生才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地[ 1 ]。高職生就業(yè)質(zhì)量的出口關(guān)稅直接關(guān)聯(lián)職業(yè)需求的程度，通過對(duì)問題“你認(rèn)為企業(yè)最看重哪些職業(yè)核心能力”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，排名前三的選項(xiàng)分別為“解決問題”“與人合作”“與人交流”，這三項(xiàng)能力在高職生從學(xué)生人跨越到職業(yè)人的過程中，對(duì)職業(yè)需求的匹配起到重要作用。高職教育力求高質(zhì)量就業(yè)，職業(yè)需求是檢驗(yàn)高職培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，高職畢業(yè)生在職業(yè)道路上能否展現(xiàn)核心優(yōu)勢(shì)，達(dá)到知識(shí)和技能的雙匹配，是職業(yè)核心能力培養(yǎng)在職業(yè)需求上的重要體現(xiàn)。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向

1.職業(yè)核心能力培養(yǎng)的普及程度逐步深化

高職教育有別于普通高等教育的顯著特征是服務(wù)地方、技能強(qiáng)人，連接社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等多方育人?；诟哔|(zhì)量就業(yè)的剛需，高職天然地為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供了豐厚的土壤。高職教育基于“出口”的需要，在嚴(yán)把“入口”關(guān)的同時(shí)，更加注重“過程”教育，這一過程即是加強(qiáng)職業(yè)核心能力的塑造。通過調(diào)查分析，高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)由之前的不夠重視發(fā)展到現(xiàn)在的尤為重視。如我校在專業(yè)課程中融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將核心能力的八大項(xiàng)目細(xì)化到專業(yè)培養(yǎng)方案，具體實(shí)施在課堂教學(xué)中，形成“教中學(xué)”“學(xué)中練”“練中用”的良好教學(xué)氛圍；對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，使用智慧校園的平臺(tái)和校外網(wǎng)絡(luò)資源，以本校案例和網(wǎng)絡(luò)課程資源，促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)課程教師之間的探討和交流，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師輻射帶動(dòng)其他專業(yè)課程教師，形成“以就業(yè)促專業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶專業(yè)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系不斷完善

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化建設(shè)的發(fā)展進(jìn)步，信息流動(dòng)不斷加劇，極大地刺激了個(gè)體的心理流動(dòng)、物理流動(dòng)和職業(yè)跨界流動(dòng)的頻率，弱化了傳統(tǒng)的組織間流動(dòng)，強(qiáng)化了職業(yè)遷移能力，推動(dòng)了無邊界職業(yè)生涯的時(shí)代進(jìn)程，一專多能復(fù)合型員工廣受社會(huì)歡迎。雖然在高職院校的職業(yè)核心能力教育教學(xué)中，運(yùn)用何種類型的內(nèi)容、如何運(yùn)用、內(nèi)容體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)是什么等關(guān)鍵問題上并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但我校在探索的過程中，借鑒教育部、人力資源和社會(huì)保障部的標(biāo)準(zhǔn)體系，在結(jié)合我校自身發(fā)展規(guī)律的情況下，積極推進(jìn)課程改革，將選修課和專業(yè)課融合研究，運(yùn)用職業(yè)核心能力八大內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心能力的培養(yǎng)和提高。

3.職業(yè)核心能力培養(yǎng)的人才隊(duì)伍持續(xù)充足

教師是促進(jìn)職業(yè)核心能力有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。從當(dāng)前高職院校的招聘機(jī)制來看，普遍招錄的是重點(diǎn)院校的碩士及以上應(yīng)屆畢業(yè)生，這類畢業(yè)生具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、較好的科研學(xué)術(shù)水平、較良的職業(yè)素養(yǎng)操守，但是對(duì)行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作、經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)操技術(shù)等方面存在不足，而具有豐富行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才要進(jìn)入高職院校，卻會(huì)因?yàn)閷W(xué)歷層次未達(dá)標(biāo)、職稱方面未評(píng)定等的硬條件而無法適度的引進(jìn)。我校針對(duì)上述情況，通過“校企合作”“產(chǎn)教融合”等傳統(tǒng)形式積極引進(jìn)外部人才，通過“智慧校園”“網(wǎng)絡(luò)教育”等新型形式培養(yǎng)人才。從現(xiàn)實(shí)來看，我校始終鼓勵(lì)教師參加各類師資培訓(xùn)進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)“雙師型”教師的目的，通過這類集中培訓(xùn)讓教師在一定時(shí)間內(nèi)了解培訓(xùn)內(nèi)容，掌握一定程度的實(shí)踐技術(shù)。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的路徑選擇

高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)涉及教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)踐系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)三大系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是三大系統(tǒng)的核心部分，是維系整個(gè)核心能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容；實(shí)踐系統(tǒng)是檢驗(yàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效載體；反饋系統(tǒng)是修正、改進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。

1.教學(xué)系統(tǒng)

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)由“制器”到“育人”的轉(zhuǎn)變，不是將所有的知識(shí)與技能原封不動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，更重要的在于深化課程內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度發(fā)展，重點(diǎn)在于教學(xué)系統(tǒng)的打造，教學(xué)系統(tǒng)也是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。全校教學(xué)采用“一核二課三翼”的基本模式，“一核”即是以能力本位培養(yǎng)為核心，將學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)相結(jié)合；“二課”即是課內(nèi)課外相補(bǔ)充，課內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和課外素質(zhì)的拓展相結(jié)合；“三翼”即是推動(dòng)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課三翼協(xié)同發(fā)展，以公共基礎(chǔ)課拓展學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)，以專業(yè)理論課增長學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)能力效果。“一核二課三翼”模式的有效運(yùn)用，貫穿職業(yè)核心能力培養(yǎng)的開始、過程和結(jié)果，是在教學(xué)系統(tǒng)上的一種有效嘗試。

2.實(shí)踐系統(tǒng)

實(shí)踐能力是高職教育體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)和個(gè)體能力發(fā)展的重要內(nèi)容，學(xué)生的職業(yè)核心能力只有通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)才能得到質(zhì)的提高。全校實(shí)踐系統(tǒng)采用“內(nèi)訓(xùn)”和“外拓”雙聯(lián)動(dòng)模式，“內(nèi)訓(xùn)”即是課內(nèi)訓(xùn)練和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，課內(nèi)訓(xùn)練是基于職業(yè)核心能力教學(xué)體系設(shè)計(jì)的課堂訓(xùn)練活動(dòng)，連接于課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，由任課老師指導(dǎo)完成，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的首次檢驗(yàn)和督導(dǎo)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是基于第二課堂的各類實(shí)踐活動(dòng)，有效融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的八大能力?！巴馔亍奔词撬刭|(zhì)能力拓展和企業(yè)拓展平臺(tái)，素質(zhì)能力拓展平臺(tái)將職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力有機(jī)融合，針對(duì)職業(yè)核心能力八大內(nèi)容，通過訓(xùn)練活動(dòng)提高高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)操能力，激發(fā)其掌握職業(yè)核心能力的本領(lǐng)。企業(yè)拓展平臺(tái)是將企業(yè)精神融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，讓學(xué)生在校期間了解企業(yè)精神，樹立規(guī)劃意識(shí)和目標(biāo)定位，可以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的快速角色轉(zhuǎn)換，更好適應(yīng)職業(yè)需要。

3.反饋系統(tǒng)

反饋系統(tǒng)是檢驗(yàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。反饋系統(tǒng)包括“學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)”三階反饋，學(xué)生反饋重在考量學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的實(shí)際使用情況和個(gè)人感受情況，從其入學(xué)到畢業(yè)全程跟蹤記錄并做出實(shí)施反饋和修正，學(xué)生反饋在整個(gè)反饋系統(tǒng)中起到關(guān)鍵作用，其所反饋內(nèi)容應(yīng)成為后期修正的重點(diǎn)參考；學(xué)校反饋體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生具體情況的造冊(cè)登記和修正意見，學(xué)校設(shè)立專職組織機(jī)構(gòu)，提供制度支持和物質(zhì)保障，據(jù)此提升學(xué)生職業(yè)核心能力的針對(duì)性和有效性；社會(huì)反饋體現(xiàn)在用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系中的素養(yǎng)和能力反饋，是為我們更好開展教育培養(yǎng)的有力推力，社會(huì)反饋也是檢驗(yàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果的有力補(bǔ)充，是推動(dòng)促進(jìn)內(nèi)容建設(shè)的評(píng)價(jià)依據(jù)。通過反饋系統(tǒng)的三階反饋，學(xué)生的職業(yè)核心能力運(yùn)用得到有效提升。

（本文系高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì)職業(yè)核心能力訓(xùn)練與養(yǎng)成實(shí)證研究課題；項(xiàng)目編號(hào)：CVCC19060）

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]喬木.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）