論“思維導圖法”在小學生英語寫作中的運用

楊東霞

[摘 要] 文章基于小學高年級學生英語寫作現狀，通過教學實驗的方法，深入研究思維導圖法在小學高年級英語寫作教學中的具體運用，分析其在提升學生寫作能力方面的作用。文章將思維導圖法與英語教學相結合，探究思維導圖法在實際教學中的有效運用。

[關鍵詞] 小學英語;思維導圖;寫作教學

一、思維導圖在課堂教學中的實施

第一階段：基于閱讀的仿寫訓練

在寫作的初始階段，教師可利用思維導圖的方式開展仿寫訓練，讓學生在訓練過程中逐步掌握思維導圖在寫作中的運用方法。教學過程分為兩個環(huán)節(jié)：一是教師指導學生結合教材文本制作思維導圖，提取寫作思路;二是學生根據已制作的思維導圖，仿寫新的思維導圖，并進行寫作。

第一步，教師引導學生進行語篇閱讀。在思維導圖法的引導下，學生逐漸從對語言知識的理解轉化為對語篇內容的理解，進而在語篇理解的基礎上構建寫作思路。教師通常以教材為主要閱讀材料，選擇合適的課文，引導學生在閱讀過程中繪制思維導圖，并借助思維導圖厘清課文結構，了解英語寫作習慣。具體操作分為四個步驟。首先，學生快速閱讀課文，初步歸納課文整體結構，以標題中的關鍵詞為一級分支;其次，學生閱讀重點部分，提煉關鍵詞、中心句，作為第二分支;再次，在第二分支的基礎上學生概括文章中描述性詞語，形成第三級分支;最后，學生結合理解進一步形成第四級、第五級等分支，直至形成整體框架。當思維導圖繪制完成后，教師再引導學生根據自己繪制的思維導圖縮寫課文，以培養(yǎng)學生的寫作習慣。

第二步，教師指導學生充實寫作內容。首先，教師根據課本要求，引導學生結合實際生活選擇熟悉的話題，并試圖繪制新的思維導圖;其次，在繪制思維導圖的過程中，教師要求學生根據自己選擇的主題，構思文章結構，進而找到能體現文章主題的關鍵詞和中心句;最后，學生對關鍵詞進行補充，充實文本內容。

在完成以上教學步驟后，教師可引導學生思考寫作中的詞匯與句型，合理組織語言，繪制符合自己真實觀點的思維導圖。當思維導圖繪制完成后，學生再創(chuàng)作新的文本。教師在這個過程中應給予學生適當的指導。此外，教師還需要引導學生養(yǎng)成“邊寫作邊修改”的好習慣，無論是繪制思維導圖，還是寫作，都可以在“邊寫邊修改”中進行。

學生在仿寫訓練時，容易出現“思維導圖與寫作內容脫離”的問題，因此，教師要重點糾正這類問題。部分學生在寫作時容易出現“第一層次主干與第二層次內容搭配錯誤”的問題。針對這種情況，教師應引導學生加深對文章和思維導圖關聯的解讀，讓學生帶著第一層次關鍵詞去文章中驗證，加強學生的寫作邏輯性。

第二階段：基于教材的命題作文訓練

通過第一階段對思維導圖繪制和范文仿寫的學習，學生的詞匯運用能力、語言組織能力都得到明顯提升?！澳刚Z遷移”現象得到改善，中文式逐字翻譯現象逐步減少，語句比較通順。在此基礎上，教師可開展第二階段的命題作文訓練。

第二階段的寫作訓練采用的是半脫離閱讀文本的方式。文本作為背景材料僅提供少量提示。例如，教師以“The world is in danger”文本為寫作背景資料，設置名為“A letter to the human beings”的命題作文，并給出信件的寫作格式，以及信件的開頭與結尾，要求學生將內容補充完整。在實際教學中，教師可先引導學生搭建基本寫作思路，布局思維導圖，如引導學生加入“in the past”“nowadays”“I hope”等內容組成二級分支;再聯系關鍵詞，細化三、四級分支，補充寫作題材。教師在引導學生細化分支關鍵詞時，要注重指導學生合理運用“過去式”“現在式”“將來時”等。學生完成思維導圖后，教師可讓學生結合繪制的內容完成寫作。

通過對學生作品的觀察，筆者發(fā)現，學生在命題作文訓練中會有更多的話要說，寫作內容也更為充實，通篇具有邏輯性，表達較為流暢。教師在課后觀察中也發(fā)現，有些學生會拿出自己未運用思維導圖構思的作文和運用思維導圖構思的作文進行比較，總結得失。

第三階段：獨立完成命題作文

經過前兩個階段的練習，學生已經逐步完成仿寫、改寫等練習，寫作水平有一定程度的提升。在此基礎上，教師可逐步引導學生從仿寫過渡到自由寫作，進而獨立完成命題作文。首先，學生根據教師提供的作文題目，按照寫作要求，獨立制作思維導圖，思考文章的主題結構，繪制出第二級分支;其次，學生根據二級分支的關鍵詞考慮運用哪些詞匯和句型進行表達;最后，學生根據繪制的思維導圖，獨立完成英語作文的寫作。在獨立完成寫作過程中，學生要擺脫慣性思維，不再拘泥于教師教授的方法，而是大膽地思考和創(chuàng)新，結合自己對主題/題目的理解來構建思維導圖，充分發(fā)揮聯想與想象，完成寫作任務。

二、實踐教學結果分析

教師從對課堂觀察和考試結果的分析中可知，學生經過思維導圖訓練后，作文水平有較明顯提升，特別是詞匯運用、語言組織、邏輯思維和謀篇布局等方面。此外，靈活運用思維導圖，使學生思想得以“放開”，讓他們在思維延伸中豐富了內容，在寫作中有話可說，也提升了學生英語寫作的興趣和主動性。筆者調查中發(fā)現，受益于思維導圖，學生不僅養(yǎng)成了良好的寫作習慣，而且掌握了一定的寫作技巧。多數學生表示繪制思維導圖對自己的寫作有較大幫助。思維導圖法雖然在小學英語寫作教學中能夠發(fā)揮積極作用，但也存在一些亟待改善的問題。

學生在繪制思維導圖時，往往想象過于豐富，容易繪制出與作文主題無關的思維導圖。這時教師需要引導學生分清主次，將無關話題去除，防止偏離作文主題的現象出現。雖然思維導圖對學生思維的疏導很有幫助，但是在詞匯的正確表達方面作用有限。因此，教師需要在教學實踐中進一步豐富自己的教學方法，通過引導學生進行仿寫句子、句型操練、補充句子完整性等訓練解決這一問題。

三、教學啟示

思維導圖法能夠拓展學生的寫作思路，豐富學生的作文詞匯，幫助學生有條理地梳理結構。在思維導圖法的指導下，學生不僅作文條理更加清晰，而且養(yǎng)成了良好的寫作習慣。筆者通過對思維導圖法在教學實踐中運用的觀察，總結了以下四點。

1.教師在思維導圖法教學中，要突出“以學生為中心”的理念，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生的學習過程，并在不同的寫作階段對學生進行有針對性的寫作指導，引導學生及時發(fā)現問題、解決問題。

2.結合思維導圖進行寫作訓練時，教師要考慮學生的實際學情，認真分析學生的英語寫作水平，了解他們掌握的寫作素材。在引導學生掌握思維導圖時，教師盡量少用描述性語言，盡可能地給出概括性較強的關鍵詞。

3.教師要盡量為學生創(chuàng)造運用思維導圖的條件，使學生在思維導圖的幫助下有創(chuàng)造性地進行語言的輸入與輸出。教師應引導和鼓勵學生通過小組討論、自主探究等方式進行學習，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.教師還應考慮到學生在英語學習中的層次性，鼓勵學生合作學習、互相幫助、共同進步。如果學生之間的交流更加自由，將會大大減弱學生的畏懼心理。因此，在教學實踐中既要提升師生交流的質量，還應鼓勵學生之間合作交流的行為。

參考文獻

[1]馬麗榮.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（2）：218.

[2]姬晨曉.思維導圖在農村小學學生英語寫作教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2015.