劉秀竹

【摘要】習(xí)作單元，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。本文從依托精讀課文，把握單元要點(diǎn);依托單元要點(diǎn)，培養(yǎng)選材能力;運(yùn)用習(xí)得方法，助力完成習(xí)作;緊扣單元要點(diǎn)，評價修改習(xí)作和展示收編作品，激勵學(xué)生寫作五個方面去探討習(xí)作單元的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】部編版教材;小學(xué)語文;習(xí)作單元;教學(xué)探究

部編版小學(xué)語文六年級上冊的習(xí)作單元圍繞“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”這兩個語文要素，去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“怎樣表達(dá)文章的中心意思”，幫助學(xué)生掌握“圍繞中心意思寫作”的方法。在教學(xué)這一單元時，怎樣做才能讓教材更好地發(fā)揮作用，助力學(xué)生寫出中心明確、材料恰當(dāng)、內(nèi)容具體的作文？下面筆者談?wù)剮c(diǎn)相關(guān)做法。

一、依托精讀課文，把握單元要點(diǎn)

習(xí)作單元的精讀課文側(cè)重從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。《夏天里的成長》開篇以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。”引領(lǐng)全文，圍繞這一中心，課文的第2-4自然段對萬物的迅速成長進(jìn)行了具體描寫，讓讀者感受到了夏日的生機(jī)與活力;而《盼》這篇課文圍繞“盼”這一中心意思，寫了盼的原因、盼的經(jīng)過、盼的結(jié)果，讓讀者對“盼”的心情感同身受。筆者有效利用文本，通過這兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把握“寫文章要圍繞中心意思去寫”這一單元要點(diǎn)。

二、依托單元要點(diǎn)，培養(yǎng)選材能力

文章有了中心，就如樹有了根，不過，光有樹根還不行，還要添枝加葉，才能成為一棵茂盛的大樹。所以，在教學(xué)《夏天里的成長》《盼》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理課文，圍繞中心意思，探究在選材方面是如何緊扣全文中心的。

《夏天里的成長》圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?！狈謩e從生物、事物及人的成長三個方面進(jìn)行了具體描寫;《盼》這篇課文，“盼穿新雨衣”是重點(diǎn)部分，運(yùn)用了“晴天盼下雨;下雨盼出去;出不去盼雨停;睡前盼第二天下雨;終于盼來又下雨”這些小事例來具體表現(xiàn)“盼”的心理。

學(xué)習(xí)了兩篇課文的選材方法后，筆者開展了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，來培養(yǎng)學(xué)生選材的能力。

活動一：圍繞中心選擇材料。學(xué)生先自主完成課本第76頁“初試身手”的第一項(xiàng)練習(xí)，并想一想為什么這樣選;然后引導(dǎo)學(xué)生得出：圍繞“戲迷爺爺”這個中心意思，應(yīng)選擇和“戲”有關(guān)的材料;接著，筆者要求學(xué)生給材料分類，并進(jìn)行整理：

從中得出：從不同方面選擇不同的事例來表現(xiàn)“戲迷爺爺”這個中心意思，會使表達(dá)更有條理。

學(xué)習(xí)活動二：圍繞中心擬寫提綱。提綱決定著作文的大致框架，也是學(xué)生能否順利完成一篇作文的前提和基礎(chǔ)，所以鍛煉學(xué)生擬提綱的能力很重要。筆者利用課本第76頁“初試身手”的第二項(xiàng)練習(xí)，要求學(xué)生從下面的題目中選一兩個，說說可以從哪些方面或選擇哪些事例來寫，并再次利用表格，填寫表格式提綱。

好斗的公雞? ?都是淘氣惹的禍? ?閑不住的奶奶

忙碌的早晨? ?歡聲笑語滿校園? ?那些溫暖的時光

示例：

學(xué)生完成后，經(jīng)過討論、展示和評價，最后得出：抓住題目中的“中心”，由中心想開去，向外輻射，就能為中心編織一張網(wǎng)。表格的運(yùn)用讓學(xué)生學(xué)會搜集整理習(xí)作的素材，提升學(xué)生的能力，也為學(xué)生習(xí)作提供了支架。

通過兩項(xiàng)活動，學(xué)生學(xué)到了圍繞中心選材的技巧：選材一定要注意突出中心，選擇最具代表性的典型材料，才能將中心意思表達(dá)清楚。

三、運(yùn)用習(xí)得方法，助力完成習(xí)作

學(xué)生能圍繞一個中心意思，會從不同的方面或不同的事例選擇材料了。那么，怎樣將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體呢？還是得從精讀課文中學(xué)方法。

《夏天里的成長》是通過“羅列快速生長的事物”將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體的?！杜巍吩凇芭未┬掠暌隆边@一部分，作者運(yùn)用一個又一個小事例，抓住人物的心理、動作、語言等方面，細(xì)致地刻畫了“我”對穿上雨衣的期盼。此外，將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體還可以借景抒情，做到情景交融。

回顧了兩篇課文的表達(dá)方法后，結(jié)合“交流平臺”，在充分交流的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)：寫文章要先確立中心，然后圍繞中心意思，從不同的方面或選取不同的事例來寫，將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。這就是這個單元教給我們的寫作方法。

之后，筆者運(yùn)用習(xí)得方法，導(dǎo)入習(xí)作：漢字有著豐富的文化內(nèi)涵，不同的漢字會帶給我們不同的感受。（出示課文第80頁的漢字）

甜? ? 樂? ? 淚? ? 暖? ? 悔? ? 望

迷? ? 妙? ? 變? ? 忙? ? 尋? ? 讓

這些字是否讓你想起了某些事例或場景？我們先選一個來說。比如，看到“甜”字，你想到了什么？

如果選擇寫“甜”，你是想選擇幾個方面來寫，還是想選擇一個方面寫幾個事例呢？（強(qiáng)調(diào)選材上一定要注意突出中心，選擇最具代表性的典型材料）模仿《夏天里的成長》《盼》，用結(jié)構(gòu)圖或表格式提綱概括，如：

接著，筆者讓學(xué)生自主選擇一個自己感受最深的漢字，模仿“甜”的構(gòu)思過程，先列提綱，再借助提綱嘗試完成習(xí)作，注意表達(dá)方法：（1）文章要先確立中心。（2）圍繞要表達(dá)的意思從不同的方面或者選取不同的事例來寫。（3）表達(dá)時要將重要的部分寫詳細(xì)，寫具體。（4）題目可以用選的這個字，也可以另擬。

四、緊扣單元要點(diǎn)，評價修改習(xí)作

《爸爸的計(jì)劃》《小站》兩篇習(xí)作例文，一篇寫人，一篇寫景，為學(xué)生提供了不同的文體范例。學(xué)生完成習(xí)作后，筆者要求學(xué)生自主閱讀“習(xí)作例文”，借助旁批了解作者是如何圍繞中心意思寫的，展開討論：

（1）《小站》從哪些方面描寫了小站的“小”？

（2）《爸爸的計(jì)劃》選取了哪些事例去表現(xiàn)“爸爸愛定計(jì)劃”？這些事例哪些詳寫？哪些略寫？

學(xué)生進(jìn)一步感受表達(dá)方法后，對照例文，結(jié)合下面的評價量表，修改自己的作文。

之后，選取優(yōu)秀作品進(jìn)行展示、點(diǎn)評，再次深化學(xué)生對寫作方法的理解和掌握;還選取了存在問題比較典型的習(xí)作，結(jié)合精讀課文或習(xí)作例文中的例子，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確如何進(jìn)一步修改自己的習(xí)作，學(xué)會更好地表達(dá)，提升寫作成功率。

五、展示收編作品，激勵學(xué)生寫作

學(xué)生的習(xí)作是他們這一單元學(xué)習(xí)的成果。筆者從中選取了優(yōu)秀作品在“學(xué)習(xí)園地”進(jìn)行展示;全班學(xué)生的作品用規(guī)定紙張謄寫，裝訂成冊，編成作品集，放在圖書角供閱覽，還把特別優(yōu)秀的作品向報社投稿，使學(xué)生收獲成功的喜悅，大大激勵了學(xué)生寫作的熱情。

習(xí)作單元各個版塊的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，寫好習(xí)作是核心任務(wù)，也是終極目標(biāo)，只有精準(zhǔn)解讀教材，把握單元要點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)教學(xué)，才能強(qiáng)化習(xí)作能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 胡春華