李麗紅

【摘要】閱讀是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)文天地的一把“金鑰匙”，能有效幫助其積累詞句，提高對(duì)文字的感知力，進(jìn)而體會(huì)文章的情感。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者自2009年開(kāi)始從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)目前低年級(jí)學(xué)生閱讀存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在實(shí)踐中逐漸摸索解決辦法，既有收獲也有困惑。本文結(jié)合筆者的工作體會(huì)，就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行探討，提出一些建議，希望能對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的提升略盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);語(yǔ)文閱讀;閱讀能力;閱讀習(xí)慣;閱讀方法

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)習(xí)之母，伴隨人的一生。低年級(jí)學(xué)生是剛踏入求學(xué)之路的莘莘學(xué)子，知識(shí)比較匱乏，就像一張白紙等待教師指導(dǎo)來(lái)掌握繪畫(huà)技巧，繪就豐富多彩的人生。閱讀就是這樣的一種“繪畫(huà)技巧”，它對(duì)低年級(jí)學(xué)生走好走穩(wěn)知識(shí)路非常重要。但是，在低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在不想閱讀、不會(huì)閱讀的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是閱讀時(shí)間少。在“雙減”政策頒布之前，低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)量雖然比高年級(jí)的相對(duì)較少，但是由于年齡比較小，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，導(dǎo)致平時(shí)完成作業(yè)的速度比較慢，完成作業(yè)后剩余的時(shí)間少。有的家長(zhǎng)還主動(dòng)為學(xué)生加壓，所以，學(xué)生除了要完成學(xué)校布置的作業(yè)外，在周末和節(jié)假日還要上課外輔導(dǎo)班或者是興趣班。這極大地?cái)D壓了學(xué)生自己支配的時(shí)間。

二是閱讀范圍窄。低年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀沒(méi)有什么概念，平時(shí)只重視學(xué)習(xí)語(yǔ)文教科書(shū)，認(rèn)為把書(shū)本的內(nèi)容學(xué)好就可以了。就算有的學(xué)生看課外書(shū)，也只是挑一些自己喜歡的書(shū)，更多的是關(guān)注圖畫(huà)書(shū)、漫畫(huà)書(shū)等，閱讀的范圍不廣。

三是閱讀能力弱。低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，識(shí)字量不多。大部分學(xué)生在閱讀書(shū)籍和文章時(shí)還需要使用拼音，在閱讀沒(méi)有拼音標(biāo)注的文章時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字就會(huì)急躁，注意力難以集中。有的學(xué)生還不會(huì)查字典，導(dǎo)致閱讀起來(lái)比較困難。

四是閱讀興趣低。對(duì)于語(yǔ)文教科書(shū)，現(xiàn)階段教學(xué)中大部分教師以提問(wèn)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，方法單一枯燥，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩或恐懼心理，失去閱讀興趣;對(duì)于課外書(shū)，有的學(xué)生對(duì)書(shū)中的難字難句理解不透，難于從書(shū)中獲取快樂(lè)，從而慢慢失去閱讀興趣。

二、增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法實(shí)踐

從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，針對(duì)低年級(jí)閱讀存在的問(wèn)題，筆者一直在努力摸索方法，積累了一些有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要有以下四個(gè)方面。

（一）營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到閱讀熏陶

良好的讀書(shū)氛圍能使學(xué)生在潛移默化中受到陶冶，從而在心底里慢慢對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營(yíng)造良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。如，在教學(xué)三年級(jí)《守株待兔》這一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寓言故事很感興趣，于是就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閱讀有關(guān)寓言故事的書(shū)籍。學(xué)習(xí)了《漏》和《棗核》民間故事后，讓每個(gè)學(xué)生從課外書(shū)中收集兩個(gè)民間故事，翌日回來(lái)全班一起交流。這樣“穿針帶線式”地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既能增加學(xué)生課外閱讀的量，又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。同時(shí)，在每周四下午第二節(jié)學(xué)校的班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，筆者會(huì)有針對(duì)性地營(yíng)造閱讀氛圍，先讓全班學(xué)生分組交流這個(gè)星期都讀了哪些書(shū)籍，然后每組選出一本大家都感興趣的書(shū)來(lái)討論：哪一部分最精彩？有什么好詞好句？讀了這本書(shū)后有什么感想？學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地分享，氣氛非?；钴S。暑假和寒假也是學(xué)生閱讀的黃金時(shí)期。筆者經(jīng)常布置閱讀書(shū)籍的作業(yè)，還讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。總之，只有營(yíng)造良好輕松的閱讀氛圍，才會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種自發(fā)性、求知欲強(qiáng)的自我行為。

（二）制訂目標(biāo)計(jì)劃，幫助低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不僅于有助于低年級(jí)學(xué)生提高閱讀能力，對(duì)其日后各方面的綜合發(fā)展也是十分重要的。低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，作為教師，應(yīng)該幫助他們?cè)O(shè)立閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃，讓他們?cè)诔Ｄ昀墼轮叙B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者定期會(huì)挑選必讀課外書(shū)推薦給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)每學(xué)期安排2-3本名家作品給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)經(jīng)典名著。同時(shí)，充分利用好班級(jí)設(shè)立的圖書(shū)角，擺放學(xué)生比較喜歡的書(shū)籍，適時(shí)在課后跟學(xué)生一起閱讀、交流，營(yíng)造一種輕松活躍的閱讀氛圍。在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者每周都會(huì)布置簡(jiǎn)單的閱讀課外書(shū)的作業(yè)，要求學(xué)生找出文章的好詞佳句，并且抄寫(xiě)下來(lái)，用一兩句話寫(xiě)一寫(xiě)自己的心得體會(huì)。另外，筆者會(huì)充分利用班會(huì)課或者學(xué)校周四下午的閱讀課開(kāi)展閱讀分享課，在課堂上多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，改變以往注重寫(xiě)閱讀觀后感等的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，采用有趣互動(dòng)的形式檢驗(yàn)學(xué)生成果。比如，閱讀完后，和學(xué)生聊一聊讀完的感受，讓學(xué)生演一演書(shū)中的對(duì)話，還可以讓學(xué)生編一編故事不同的結(jié)局。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)習(xí)在閱讀交流中找到自信和樂(lè)趣。這樣，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)更加有積極性。

（三）多種方式引導(dǎo)，教會(huì)低年級(jí)學(xué)生正確的閱讀方法

教師除了要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要教會(huì)他們正確的閱讀方法，從而提高他們的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為有幾種方法效果比較好：一是情景想象法。主要是引導(dǎo)學(xué)生想象書(shū)中的情境，通過(guò)想象讓文字更加生動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。如，在看《哈利·波特》系列書(shū)時(shí)，可以想象書(shū)中魔法學(xué)院的樣子，想象施魔法時(shí)的精彩瞬間，讓學(xué)生興趣盎然。二是故事延伸法。主要是根據(jù)閱讀文章中的故事，通過(guò)自己的想象不斷把原來(lái)的故事進(jìn)行延伸，從而探索更多文章外的情節(jié)。如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，可以想象魯濱遜在來(lái)到荒島前到底發(fā)生了什么;除了課本上描寫(xiě)的魯濱遜遇到的困難外，在荒島上還遇到什么有趣的事;魯濱遜回到自己國(guó)家以后的生活會(huì)是怎么樣的;荒島的經(jīng)歷帶給他今后生活什么樣的幫助。通過(guò)故事的不斷延伸，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的了解會(huì)更加豐滿。三是角色互換法。主要是想象文章中的主人公如果跟自己互換的話，自己會(huì)怎么做，這樣讓學(xué)生能身臨其境地感受故事情節(jié)。如，讀《阿凡提的故事》時(shí)，阿凡提遇到難題時(shí)，學(xué)生可以想象自己就是阿凡提，在這樣的情況下自己要想什么辦法去解決。四是情節(jié)表演法。主要是課文閱讀時(shí)，有些情節(jié)可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生更加形象、更加直觀地感受到文章內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，可以先要求學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照仔細(xì)閱讀課文，讀后挑選學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生在趣味中理解文中內(nèi)涵。

（四）認(rèn)真收集推薦，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生選擇合適的課外讀物

閱讀中，學(xué)生面對(duì)身邊各種各樣的書(shū)，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀。對(duì)于這些問(wèn)題，如果教師不重視，學(xué)生很容易對(duì)閱讀失去興趣。為解決這些問(wèn)題，平時(shí)筆者會(huì)注重收集一些好書(shū)目錄，再推薦給學(xué)生。一是經(jīng)典名家著作，如，《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》等名著，對(duì)于一些識(shí)字量不多的學(xué)生，推薦其買一些有拼音的注解版。二是經(jīng)典兒童讀物，如，《中國(guó)古代神話》《世界神話傳說(shuō)》《綠野仙蹤》等，這些經(jīng)典兒童文學(xué)既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進(jìn)他們的發(fā)展，純凈學(xué)生的精神世界，敞亮學(xué)生的心扉，激發(fā)他們一生的文化向往。三是有時(shí)代特色的暢銷課外讀物，如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，《哈利·波特》《魔法學(xué)?！返鹊膬和瘯充N書(shū)，這些具有時(shí)代特色的課外讀物也是小學(xué)生課外閱讀的寶貴資源，可以讓學(xué)生感受到書(shū)中正義的感召、美好的幻想、過(guò)人的機(jī)智及天真的童趣等，從而真正產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的激動(dòng)和興趣。同時(shí)，對(duì)于收集的書(shū)單，要分年級(jí)進(jìn)行保存，結(jié)合學(xué)生的年齡及每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行推薦閱讀。

三、提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果需要多方共同努力

教育需要多方力量同心同力。因此，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力也需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的共同努力。從社會(huì)層面來(lái)看，要多增加一些公共閱讀室，特別在公園、體育場(chǎng)等場(chǎng)所附近，能讓學(xué)生在玩樂(lè)或運(yùn)動(dòng)后安靜地看書(shū)閱讀;從學(xué)校層面來(lái)看，要在班級(jí)里設(shè)圖書(shū)角，多擺放一些好書(shū)、學(xué)生感興趣的書(shū)，舉辦一些閱讀比賽等，讓整個(gè)學(xué)校充滿“人人愛(ài)學(xué)習(xí)、人人愛(ài)閱讀”的氛圍;從教師層面來(lái)看，除了要教會(huì)閱讀方法，幫助養(yǎng)成閱讀習(xí)慣外，還要有差異化地引導(dǎo)，多跟學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，真正在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，把學(xué)生閱讀抓得更好;從家長(zhǎng)層面來(lái)看，既要配合好學(xué)校和教師的工作，又要在家中營(yíng)造閱讀氛圍，多抽出時(shí)間帶學(xué)生去圖書(shū)館看書(shū)，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下多買一些適合學(xué)生閱讀的好書(shū)，盡量把學(xué)生的閱讀放在重要位置，讓他們?cè)陂喿x中找到樂(lè)趣，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕的事情，也不是靠教師單方面能完成的事。我們要在低年級(jí)學(xué)生閱讀的啟蒙階段，不斷營(yíng)造閱讀氛圍，幫助養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)掌握閱讀方法，有針對(duì)性地給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行差異化的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同發(fā)力，不斷把學(xué)生引入到正確的閱讀之路上來(lái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的海洋中遨游成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱令.淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2015（33）：2.

責(zé)任編輯? 陳紅兵