張蕊

【摘 要】環(huán)境是隱性的課程資源，是幼兒園課程的重要構(gòu)成部分，也是幼兒園課程體系中最具靈活性和潛在影響力的部分。STEM環(huán)境打造不是“另起爐灶”，而是通盤思考STEM教育的核心要義，追溯STEM環(huán)境核心要素，把握空間的開放度、時(shí)間的靈活度、材料的豐富性、場(chǎng)景的真實(shí)性等，在已有幼兒園環(huán)境基礎(chǔ)上融通整合、適度優(yōu)化，從而讓STEM學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，讓幼兒在與環(huán)境、材料的充分互動(dòng)中提升STEM學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】STEM教育 學(xué)習(xí)環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童在與周圍環(huán)境相互聯(lián)系和相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起他們對(duì)外部世界的知識(shí)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

幼兒園環(huán)境是隱性的課程資源，是幼兒園課程的重要組成部分，也是幼兒園課程體系中最具靈活性和潛在影響力的部分。STEM活動(dòng)的有效開展依賴于高品質(zhì)的STEM學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)“幼兒本位”的理念，凸顯STEM教育特質(zhì)的具體表征，為幼兒營(yíng)造自由選擇、自發(fā)探究和自我建構(gòu)的STEM學(xué)習(xí)環(huán)境，以靈活且開放、豐富且有意義的環(huán)境支持幼兒的全面發(fā)展。

一、班級(jí)區(qū)域的關(guān)聯(lián)升級(jí)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的重要形式。依據(jù)幼兒年齡特征及發(fā)展需求，幼兒園可以在室內(nèi)劃分為不同區(qū)域，如科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)、扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，各個(gè)區(qū)域投放相應(yīng)的材料和工具，鼓勵(lì)幼兒自由選擇、主動(dòng)參與、自主探索，滿足幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，開放且多元的班級(jí)區(qū)域在一定意義上正是一個(gè)STEM學(xué)習(xí)中心。STEM學(xué)習(xí)環(huán)境的打造并非推翻已有班級(jí)區(qū)域框架，重新架構(gòu)一個(gè)STEM學(xué)習(xí)專區(qū)，而是對(duì)基于STEM教育內(nèi)核的理解與把握，對(duì)已有區(qū)域的新思考與新審視，讓班級(jí)區(qū)域環(huán)境凸顯STEM主題或內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

1. 主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

STEM課程融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)以及藝術(shù)、人文等學(xué)科領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域又涉及許多相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)。《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出STEM課程所涉及的行業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科，包含能源動(dòng)力、機(jī)械制造、建筑安裝、交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)水利、生物養(yǎng)殖、航空航天、環(huán)境工程、信息技術(shù)、醫(yī)藥健康、化工冶煉、數(shù)學(xué)與生活等，這些STEM主題或內(nèi)容亦可成為幼兒園STEM環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適度參考。

例如，每個(gè)班級(jí)都設(shè)置“自然科探角”，關(guān)聯(lián)“農(nóng)業(yè)水利”領(lǐng)域內(nèi)容，鏈接“關(guān)注動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化及生長(zhǎng)條件”核心經(jīng)驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提供相應(yīng)測(cè)量工具，如直尺、量杯等，幼兒記錄植物長(zhǎng)高了多少，澆了多少毫升的水;教師還在室內(nèi)外各新增一塊“實(shí)驗(yàn)地”，幫助幼兒觀察室內(nèi)外植物生長(zhǎng)變化情況，了解植物生長(zhǎng)條件。STEM主題或者內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，需要教師把握幼兒STEM教育目標(biāo)，了解幼兒主題相關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提供豐富材料及工具，創(chuàng)設(shè)適宜的探索空間，以滿足幼兒深層次學(xué)習(xí)與探究的需求。

2. 問(wèn)題情境的關(guān)聯(lián)

幾乎每一個(gè)STEM活動(dòng)都始于對(duì)問(wèn)題的探究。創(chuàng)設(shè)具有問(wèn)題的情境是STEM活動(dòng)的開始，也是幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，讓幼兒每時(shí)每刻都可以探索、思考、尋找和解決問(wèn)題。當(dāng)前，在班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在普遍誤區(qū)，就是把某一集體活動(dòng)主題或目標(biāo)滲透到區(qū)域環(huán)境及活動(dòng)中去，設(shè)置若干個(gè)特定的封閉性問(wèn)題，并提供一些步驟圖，展示問(wèn)題解決的程序和方法，幼兒按部就班，追尋唯一的“答案”。這種情況在科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)尤為突出。封閉式的問(wèn)題設(shè)置違背幼兒探究學(xué)習(xí)的規(guī)律，剝奪了幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、思辨探索的自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，取而代之的是對(duì)“答案”的機(jī)械性追尋，既難以維持幼兒興趣，又難以引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。

STEM學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)從封閉走向開放，要求增加開放性問(wèn)題情境。一是對(duì)于需要較長(zhǎng)時(shí)間保留的區(qū)域主題進(jìn)行寬泛的功能規(guī)劃，不要求幼兒在其中完成具體的操作任務(wù)，達(dá)成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對(duì)于建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、沙水區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、自然區(qū)等，在設(shè)施、材料的組合與搭配上不做高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，使其可以涵蓋更多的學(xué)習(xí)契機(jī)和操作任務(wù)。二是在區(qū)域材料的提供上注重增加上述低結(jié)構(gòu)材料的種類和數(shù)量，為幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題提供最大限度的可能[1]。

教師要以幼兒可能獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，以相對(duì)“模糊的任務(wù)”去定義，以開放性材料為支持，幼兒在活動(dòng)中記錄“我遇到了什么問(wèn)題”“我是怎樣解決的”等，把探索的自由度和自主性歸還給幼兒。

3. 活動(dòng)走向的關(guān)聯(lián)

當(dāng)前，幼兒園區(qū)域之間相對(duì)閉塞，缺乏互動(dòng)共聯(lián)。理論上言表于鼓勵(lì)幼兒“自由選擇”各區(qū)域，實(shí)踐則內(nèi)化為讓幼兒“專注探索”某一個(gè)區(qū)域，幼兒園的游戲全程只限于“已選”的固定區(qū)域，這既違背幼兒的身心特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又嚴(yán)重阻礙幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移與應(yīng)用。

一是增強(qiáng)區(qū)域間交互聯(lián)動(dòng)，允許幼兒進(jìn)行跨區(qū)域游戲。STEM教育的核心特征之一是跨學(xué)科整合。STEM學(xué)習(xí)應(yīng)突破閉塞環(huán)境，實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，幼兒在跨區(qū)游戲中以最大的自由度主動(dòng)參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的整合、經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如因?yàn)槿諘裼炅茏匀唤堑摹巴炼埂苯舆B枯萎，當(dāng)了解到土豆生長(zhǎng)條件后，幼兒生發(fā)出給自然角的“土豆”搭建一個(gè)家的想法。他們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)查閱種植類書籍，完成調(diào)查研究后畫下設(shè)計(jì)圖，隨后來(lái)到美工區(qū)找到合適的材料做屋頂，再到木工區(qū)切割小木棒作支撐，隨后用熱熔槍、橡皮筋加以固定，再到自然角考量“土豆居住地”的場(chǎng)地現(xiàn)況，并想辦法將其就地安裝在盆架上的花棚里。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒在多個(gè)區(qū)域間來(lái)去自如，運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)展開系列化探究。區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)共聯(lián)關(guān)鍵在于固有思維的突破，教師一定程度上鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“跨區(qū)游戲”，但需要明確的是，這并不意味著支持幼兒無(wú)意義“頻繁換區(qū)”。教師要基于幼兒游戲行為觀察，深度解讀與分析幼兒STEM學(xué)習(xí)行徑，作出適宜判斷，繼而有效支撐幼兒STEM學(xué)習(xí)。

二是嘗試打破區(qū)域“界限”，支持幼兒自主定義。當(dāng)前，有一部分幼兒園試點(diǎn)先行在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“共享空間”，提供豐富的材料、自由的操作空間，還設(shè)置了一定的討論區(qū)域?！肮蚕砜臻g”具有一定的“留白”性，既無(wú)明確的游戲主題又不關(guān)聯(lián)某個(gè)特定具體的學(xué)科領(lǐng)域。幼兒在這里能夠根據(jù)自己的喜好與需求，自主選擇材料、制訂主題、定義玩法，他們共同參與、共享空間的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)，共同收集、更替、規(guī)整材料，共同探討某一階段某一群體關(guān)注的“話題”，班級(jí)里的“共享空間”更像是一個(gè)“問(wèn)題解決”的“集中營(yíng)”。突破既定“界限”，把主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒，在更加自由、自主的空間里，留給幼兒的是更多探索的機(jī)會(huì)。不刻意設(shè)定任務(wù)要求，幼兒研究他們想要研究的方向，自己制訂游戲主題與計(jì)劃，梳理材料清單，收集材料，按照自己的意愿與方法去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)快樂而有意義的STEM學(xué)習(xí)。

二、室外環(huán)境的融通打造

室外有室內(nèi)難以比擬的開闊視野與自然空間，從室內(nèi)走向室外，從單一走向多元，讓幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、親近自然的過(guò)程中獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，這是幼兒園環(huán)境優(yōu)化與改造的必然路徑。同時(shí)，幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)面臨諸多問(wèn)題，場(chǎng)地雖然開闊但相對(duì)分散、活動(dòng)雖然靈活但相對(duì)松散，缺乏適宜的目標(biāo)及內(nèi)容等。幼兒園STEM學(xué)習(xí)環(huán)境的融通打造，指向幼兒STEM學(xué)習(xí)與發(fā)展，突破幼兒園戶外環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)狀，讓環(huán)境靈活且開放、有趣且有意義。

1. 整體規(guī)劃，功能界定

幼兒園不同環(huán)境具有不同的教育功能。室外STEM學(xué)習(xí)環(huán)境并不是室內(nèi)區(qū)域環(huán)境的照搬。針對(duì)目前室外環(huán)境目標(biāo)、內(nèi)容過(guò)于泛化問(wèn)題現(xiàn)狀，筆者建議幼兒園圍繞STEM主題或內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)室外區(qū)域再做具體功能劃分，挖掘可能蘊(yùn)含的STEM教育元素，最大限度地發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的作用。

例如，幼兒園在室外因地制宜開辟自然天地、建筑工坊、創(chuàng)意泵站、機(jī)械樂園、沙水天地等活動(dòng)樂園，每個(gè)活動(dòng)樂園做進(jìn)一步功能劃分。圍繞“農(nóng)業(yè)水利”領(lǐng)域內(nèi)容，將戶外種植天地劃分四個(gè)區(qū)域，幼兒可以進(jìn)行各種有趣的STEM探究活動(dòng)。例如，在戶外種植區(qū)，每個(gè)班的幼兒都可以種植一塊菜地，根據(jù)季節(jié)開展種植，記錄下種植的植物、種植日期、照顧事項(xiàng)，觀察植物的生長(zhǎng)變化;在花房?jī)?nèi)有多肉種植區(qū)、種子發(fā)芽區(qū)、花卉觀賞區(qū)、暖棚栽培區(qū)，幼兒可以觀察室內(nèi)外不同條件下種植生長(zhǎng)的差異變化;在連接種植地的樓梯間改造成了室內(nèi)自然科普區(qū)，有種子觀賞區(qū)、植物標(biāo)本墻、花卉采集瓶、樹葉收集框、昆蟲探索角、種植故事書，提供放大鏡、小電筒、顯微鏡、尺子等各種工具，幼兒可以掃描二維碼，進(jìn)入自然科普世界。在這樣的環(huán)境中，蘊(yùn)含無(wú)數(shù)的STEM契機(jī)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

2. 課程賦能，本位思考

虞永平說(shuō)過(guò)：“室外環(huán)境同樣是幼兒園課程的重要載體，在加強(qiáng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，把環(huán)境的設(shè)計(jì)與改造同幼兒園課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，真正把課程融入環(huán)境之中，通過(guò)環(huán)境來(lái)實(shí)施課程，實(shí)施環(huán)境中的課程?！?/p>

幼兒園STEM環(huán)境是幼兒STEM學(xué)習(xí)的環(huán)境，是為支持幼兒STEM學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境。幼兒園應(yīng)將STEM環(huán)境設(shè)計(jì)與改造的過(guò)程轉(zhuǎn)化為STEM課程實(shí)施的過(guò)程，STEM環(huán)境的規(guī)劃與改造要充分考慮幼兒的興趣和需要，征求幼兒的意見，傾聽幼兒的真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)幼兒的真正需求，讓幼兒參與環(huán)境設(shè)計(jì)與改造，參與解決環(huán)境中的真實(shí)問(wèn)題，而環(huán)境中的空間、材料、活動(dòng)內(nèi)容和方式給予幼兒充分的選擇機(jī)會(huì)。幼兒通過(guò)感知、動(dòng)手操作、探索以及討論活動(dòng)，更好地建立起關(guān)于自我的認(rèn)知，獲得的不僅是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán)，更是探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)[3]。

3. 資源拓展，強(qiáng)化審議

幼兒園STEM室外區(qū)域創(chuàng)設(shè)，首先要充分考慮幼兒園現(xiàn)有戶外資源，最大限度地挖掘現(xiàn)有資源的優(yōu)勢(shì)，并分析引發(fā)幼兒STEM學(xué)習(xí)契機(jī)的可能性。例如，幼兒園戶外有一方荷塘，荷花春季發(fā)芽，夏季開花，秋初結(jié)果，冬季荷塘生冰，藕在水下休眠。教師充分挖掘荷塘資源，分析荷花的生長(zhǎng)周期，梳理STEM學(xué)習(xí)的可能，挖掘“荷葉效應(yīng)”的研究焦點(diǎn)。夏日時(shí)分，在保障安全前提下，教師和幼兒共同采集荷葉發(fā)現(xiàn)“水珠滾動(dòng)”現(xiàn)象。是不是所有的葉面上都會(huì)有小水珠？好奇之下，小班的幼兒積極進(jìn)行“滴管實(shí)驗(yàn)”，慢慢揭秘神奇的“荷葉效應(yīng)”。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒利用荷葉搭建“運(yùn)水裝置”，進(jìn)一步玩轉(zhuǎn)科學(xué)奧秘。

教師要挖掘資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)資源審議，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，依據(jù)幼兒STEM學(xué)習(xí)興趣和需求，要有整體意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，支持幼兒在不同場(chǎng)景、不同時(shí)間里開展豐富多樣的STEM學(xué)習(xí)。

4. 材料支持，適宜投放

幼兒是在與環(huán)境、材料相互作用的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)STEM學(xué)習(xí)環(huán)境，適宜的材料支持是關(guān)鍵。依據(jù)STEM學(xué)習(xí)主題或內(nèi)容、不同室外環(huán)境的特有功能，教師投放適宜的材料與工具。

一是盡可能投放生活中常見的材料。這些材料結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容寬泛、可變性強(qiáng)，能夠?yàn)橛變禾峁O大的STEM學(xué)習(xí)空間和更多的探索機(jī)會(huì)。如戶外“汽車維修站”里有“材料供給站”，里面投放有師幼共同收集的生活中常見的材料?！靶≤囌Q生記”活動(dòng)源于一次愛心家長(zhǎng)帶來(lái)的滾軸，幼兒發(fā)現(xiàn)滾軸可以滾來(lái)滾去，特別好玩，他們生發(fā)出“做一輛可以滾動(dòng)起來(lái)的小車”的游戲欲望。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，做車是有一定難度的，尤其是做一輛可以滾動(dòng)起來(lái)的小車。在拆卸、研究玩具車轉(zhuǎn)動(dòng)原理后，他們發(fā)現(xiàn)車輪和車身中間有一個(gè)“小套子”，這個(gè)“小套子”中間有一個(gè)空空的洞洞，小軸桿是可以動(dòng)起來(lái)的。那生活中像這樣“兩頭有個(gè)洞，中間空空的”的材料還有哪些？“兩頭空空的紙筒、管子是這樣的”，幼兒說(shuō)：“把牙膏盒兩邊打開，就有兩個(gè)洞?！边€有的幼兒發(fā)現(xiàn)剪過(guò)的瓶子，兩頭去掉也是這樣的。于是，教師和幼兒共同收集卷芯筒、PVC管、瓶子、牙膏盒等材料，而隨著這些生活中常見的其可變性強(qiáng)的材料進(jìn)入，活動(dòng)變得更加豐富，幼兒的學(xué)習(xí)和探究變得更加多元，他們解決了做一輛滾動(dòng)小車的復(fù)雜結(jié)構(gòu)問(wèn)題，每個(gè)幼兒都能設(shè)計(jì)出自己獨(dú)一無(wú)二的滾動(dòng)小車。

二是盡可能投放一些自然物。韋爾斯（Wells）與馬隆（Malone）指出，大自然對(duì)于兒童有特別的吸引力，兒童在大自然嬉戲通常為有目的地解決問(wèn)題，通過(guò)選擇、探索、發(fā)現(xiàn)及非正式的學(xué)習(xí)過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)，可提升兒童認(rèn)知和身體的發(fā)展。親近自然本是幼兒的天性，“與自然對(duì)話”是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。室外適宜投放一些自然物，自然物更加低結(jié)構(gòu)化、開放性，每個(gè)孩子可以依據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)定義材料的意義，這也為不同年齡段幼兒的STEM探索活動(dòng)提供更大的自由度。

當(dāng)然，為滿足不同年齡段幼兒、不同班級(jí)幼兒的活動(dòng)需求，室外投放的材料既包含生活中、大自然常見的共有類材料，也可以包含一些班本化、主題性的個(gè)別化材料。例如，創(chuàng)意泵站是幼兒戶外探索、發(fā)現(xiàn)的游戲空間，里面投放有各種制作材料、探索工具，如瓶瓶罐罐、滑輪齒輪、剪刀膠帶等。一次大班雨水收集活動(dòng)中，幼兒設(shè)計(jì)與制作“雨水收集器”。隨著持續(xù)、深入探究，幼兒發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意泵站里原有的基礎(chǔ)性材料難以實(shí)現(xiàn)“收集器徑口要大又要輕”“收集器要有背帶”的游戲新需求。于是，他們對(duì)主題性材料進(jìn)行進(jìn)一步豐富，收集上寬下窄的材質(zhì)較輕的塑料瓶、鐵盒子，準(zhǔn)備廢舊書包的背帶、布條、松緊帶等，來(lái)完成獨(dú)特的雨水收集器。

總之，在材料的投放上，教師要把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合考量STEM探索需求，講究材料的層次性、可操作性與適宜性，讓幼兒在與材料的充分互動(dòng)中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

5. 平臺(tái)搭建，實(shí)現(xiàn)對(duì)話

不同群體、不同個(gè)體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、研究主題、探究方法皆有不同。創(chuàng)設(shè)“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境，讓思維具有可見性，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，為幼兒提供清晰觀察自己、學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、多元展示、多維評(píng)價(jià)的互動(dòng)平臺(tái)，支持幼兒主動(dòng)反思，提升幼兒的元認(rèn)知技能。

從呈現(xiàn)界面來(lái)看，墻面、臺(tái)面、門欄、木樁、樹枝等都能成為“對(duì)話”的平臺(tái)，教師借助多樣平臺(tái)巧妙呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的痕跡，記錄與表達(dá)幼兒的成長(zhǎng)足跡，鼓勵(lì)交流與對(duì)話。例如，大班的幼兒開展“喂鳥器制作”活動(dòng)，他們將喂鳥器裝置安裝在幼兒園一棵香樟樹上，旁邊掛著一塊木板，木板上呈現(xiàn)出喂鳥器裝置使用說(shuō)明及小鳥喜食的糧食種類，木板上方還有一個(gè)二維碼，掃一掃展現(xiàn)出大班幼兒設(shè)計(jì)、制作喂鳥器的學(xué)習(xí)過(guò)程。小班的幼兒散步時(shí)駐留于此，教師和幼兒共同交流大班幼兒的“新發(fā)明”，他們生發(fā)出“用自制小車給小鳥運(yùn)送糧食”的新游戲，當(dāng)發(fā)現(xiàn)裝載糧食的“貨車”翻山越嶺、長(zhǎng)途跋涉后，糧食經(jīng)常會(huì)灑落一地，小班的幼兒又進(jìn)一步探索“貨車”圍欄高度與糧食承載多少的關(guān)系，對(duì)小車進(jìn)行改裝，生發(fā)新的STEM學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

從呈現(xiàn)內(nèi)容來(lái)看，凸顯幼兒主體參與性，鼓勵(lì)幼兒借助思維工具進(jìn)行自主記錄，呈現(xiàn)思維的軌跡，審視思維的方式。其中，思維導(dǎo)圖是一種有效的工具，是使用者以中心主題詞為核心，用關(guān)鍵詞句或者圖形的方式展開分支，加上圖形的輔助，充分體現(xiàn)放射性的思維方式，表達(dá)自己對(duì)中心主題詞的思考和想象的過(guò)程[4]。它是一種集圖形與文字為一體，開發(fā)思維潛力、提高思維能力的簡(jiǎn)單高效的工具。思維導(dǎo)圖主要有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、流程圖、流程圖、括號(hào)圖、橋狀圖等幾種類型。

教師可以引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的思維導(dǎo)圖類型，運(yùn)用自己熟悉的圖標(biāo)或者符號(hào)，將研究的主題、材料的選擇、人員的分工、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、解決的辦法、優(yōu)化的方案等以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來(lái)，以便幼兒審視自己的思維方式，提高思維認(rèn)知能力。例如，在“玩水樂園”活動(dòng)中，幼兒組裝水流裝置，通過(guò)自己安裝竹筏、調(diào)試管道走向，觀察水流現(xiàn)象、控制水流方向，比較、分析水流的速度及流向。在游戲開展前，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒利用思維導(dǎo)圖畫出自己在上次游戲中遇到的問(wèn)題和本次游戲中解決問(wèn)題的方法，使幼兒的獨(dú)立思維能力、解決問(wèn)題能力得到很好的提高。

當(dāng)然，無(wú)論室內(nèi)還是室外，幼兒園環(huán)境的優(yōu)化策略存在諸多共通之處。STEM環(huán)境的優(yōu)化與改造重點(diǎn)在于厘清STEM教育的本質(zhì)特征，把握空間的開放度、時(shí)間的靈活度、材料的豐富性、場(chǎng)境的真實(shí)性等元素，在已有幼兒園環(huán)境基礎(chǔ)上融通整合、適度優(yōu)化，讓STEM學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，讓幼兒在與環(huán)境、材料的充分互動(dòng)中提升STEM學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁海東.幼兒園區(qū)域環(huán)境的游戲性缺失與回歸[J].學(xué)前教育研究，2019（12）：79.

[2] 虞永平.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的問(wèn)題和思路[J].早期教育，2021（9）：4.

[3] 葉明芳.促進(jìn)幼兒與材料互動(dòng)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2017（2）：71.

[4] 劉蕙.“思維導(dǎo)圖”在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中的應(yīng)用[J].幼兒教育研究，2016（4）：52-56.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向深度學(xué)習(xí)的幼兒園STEM項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)： B-b/2020/02/274）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)華林幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎