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      精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù),高效驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

      2022-02-22 08:07:47李美容
      關(guān)鍵詞:主動(dòng)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文

      李美容

      【摘要】 教學(xué)的最大意義在于學(xué)生的高效學(xué)習(xí),在于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。新一輪課程改革核心是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂,建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系,創(chuàng)設(shè)任務(wù)導(dǎo)向型情境,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,逐步改進(jìn)課堂樣態(tài),強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng),關(guān)注學(xué)習(xí)的真正發(fā)生,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,大力倡導(dǎo)以學(xué)為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教等教學(xué)理念。其中,“先學(xué)后教”是首個(gè)改革點(diǎn),即學(xué)生的學(xué)先于教師的教,“先學(xué)”是一種逆向式教學(xué)設(shè)計(jì),是整個(gè)學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)系統(tǒng)中的前提,決定了課堂教學(xué)的方向、方式、方法和策略。本文以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)為例,論證精準(zhǔn)設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)樞紐、構(gòu)筑高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)型課堂的有效性。

      【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)任務(wù);高效驅(qū)動(dòng);主動(dòng)學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)型課堂

      一、設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的必要條件

      當(dāng)下課堂教學(xué)最大的弊端是,學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者:被動(dòng)聽(tīng)、機(jī)械記、反復(fù)練,課堂是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)陣地,后知后覺(jué),完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài),結(jié)果是不愛(ài)學(xué)、不會(huì)學(xué),容易忘,缺好奇心,無(wú)想象力。要打破這種格局,學(xué)生必須“翻身作主人”:先學(xué)、預(yù)學(xué)。《禮記·中庸》有云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。言前定則不跲,事前定則不困,行前定則不疚,道前定則不窮?!薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂,而“以學(xué)定教”的新型教學(xué)模式就是達(dá)成目標(biāo)的杠桿。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,旨在使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是一個(gè)自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已具備的能力,對(duì)新的知識(shí)與現(xiàn)象預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑和思考的一個(gè)主動(dòng)求知過(guò)程。教取決于學(xué)、學(xué)取決于做、做取決于動(dòng),在做和動(dòng)的過(guò)程中,讓思維的容量更大、形成的認(rèn)識(shí)更深刻、體系更加完整,學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”,在課堂前已經(jīng)正式進(jìn)入學(xué)習(xí)的良好狀態(tài),教師再根據(jù)前置作業(yè)的反饋情況,進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué),學(xué)生的“學(xué)”是明確、充分、深入的,而教師的“教”充分發(fā)揮了頂層設(shè)計(jì)、組織、引領(lǐng)、輔助的作用,學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性完美結(jié)合,實(shí)現(xiàn)真正意義的“以學(xué)定教”,為“學(xué)習(xí)型課堂”的教與學(xué)助跑,從而使課堂教學(xué)更順暢、更高效。

      二、設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)是構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)型課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

      設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求?!陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),提出新的課程結(jié)構(gòu),即以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱,以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線,設(shè)計(jì)十八個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,明確提出高中語(yǔ)文課堂要設(shè)計(jì)有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境,打造有效支持教學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體,提供有效支持學(xué)習(xí)全過(guò)程的學(xué)習(xí)資源,組織有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)等,探索學(xué)習(xí)型課堂的核心特征與實(shí)踐路徑,保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)經(jīng)歷,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。而預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)置是完成以上行為、達(dá)成以上目標(biāo)的“驅(qū)動(dòng)器”。

      設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)是語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)對(duì)“學(xué)習(xí)”的要求。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)省式的升華,是一個(gè)積累、醞釀、感悟的過(guò)程,如朱熹所言的“涵泳”,如劉勰所說(shuō)的“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情。沿波討源,雖幽必顯”,即說(shuō),學(xué)語(yǔ)文必須以“我是主人”的身份先試水。同時(shí),習(xí)得性也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特征,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“習(xí)得”即學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,在真實(shí)的生活狀態(tài)中發(fā)生真實(shí)的閱讀及寫作活動(dòng),涵養(yǎng)滿足社會(huì)生活需要的語(yǔ)言運(yùn)用能力等素養(yǎng)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段,初意本來(lái)不要求弄得完全頭頭是道,最要緊的還是讓他們自己動(dòng)腦?!彼裕Z(yǔ)文學(xué)習(xí)必須先體驗(yàn)、先實(shí)踐。而預(yù)學(xué)任務(wù)是所有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)、關(guān)鍵任務(wù),是先關(guān)注學(xué)習(xí)預(yù)期、從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始作逆向思考,以終點(diǎn)為起點(diǎn)的“逆向式”教學(xué)設(shè)計(jì),更是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的“助推器”。教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,而非強(qiáng)行將自己的理解告知學(xué)生的講述者;知識(shí)的獲得和能力的提升是過(guò)程性學(xué)習(xí)的結(jié)果,而非布盧姆線性認(rèn)知的結(jié)果。預(yù)學(xué)任務(wù)更適合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí),高效的預(yù)習(xí)促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀、摸索、思考、理解、質(zhì)疑、感悟,去“涵泳”,去“習(xí)得”。學(xué)生真正作為主體者對(duì)新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生喝“頭啖湯”的興趣,更能激發(fā)其求知欲,保證其學(xué)習(xí)主動(dòng)者的地位。如果語(yǔ)文教育僅靠外在的刺激和機(jī)械的訓(xùn)練是很難收到預(yù)期效果的,沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ),通過(guò)其它方法來(lái)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率將會(huì)更加困難。相反,如果精心設(shè)置好預(yù)學(xué)任務(wù)(導(dǎo)學(xué)案、前置作業(yè)),設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深入閱讀,那么就能開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)樞紐,使學(xué)生在課堂上如魚(yú)得水,充分享受其知情權(quán)、發(fā)言權(quán),增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,我們應(yīng)積極地為學(xué)生提供“教前”閱讀和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù),讓“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”,使課堂成為真正意義的學(xué)習(xí)型課堂。

      三、精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù),高效驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

      精準(zhǔn)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)是構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)型課堂的有力保證。所以,高中語(yǔ)文預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求,遵循主體性、層次性、探究性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性、整體性、學(xué)科性原則,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)為例進(jìn)行說(shuō)明。

      (一)精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù),實(shí)踐體驗(yàn)是要領(lǐng)

      由于選擇性必修(上)第一單元“偉大的復(fù)興——中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”與學(xué)生的生活體驗(yàn)相距較遠(yuǎn),其內(nèi)容對(duì)學(xué)生的政治素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)和理論素養(yǎng)要求也比較高。因此,在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)要盡量貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,同時(shí)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為上。立德樹(shù)人、革命傳統(tǒng)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,應(yīng)該堅(jiān)持貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段,因而也不要要求通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)就讓學(xué)生達(dá)到很高的水準(zhǔn)。只要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí),完成相關(guān)學(xué)習(xí)行為,在認(rèn)識(shí)上有收獲,在情感上有感染,本單元的教學(xué)就是有效的。

      因此,在第一學(xué)時(shí)前設(shè)置了以下預(yù)學(xué)案,從紀(jì)念建黨一百周年學(xué)生唱紅歌的體驗(yàn)入手,拉近了學(xué)生與中國(guó)革命傳統(tǒng)作品的距離,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:1.上學(xué)期,流溪中學(xué)開(kāi)展了班際“紅歌”合唱比賽,你們班選了哪首“紅歌”?歌詞寫得好不好?在唱紅歌的體驗(yàn)中你收獲了什么?

      在第二學(xué)時(shí)前設(shè)置了以下前置作業(yè),有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀文本的習(xí)慣 ,使學(xué)生對(duì)香港回歸從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí):2.香港回歸,你尚未出生,在閱讀《別了,“不列顛尼亞”》之前,你對(duì)香港回歸有怎樣的認(rèn)識(shí)?之后又有怎樣的認(rèn)識(shí)?

      (二)精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù),學(xué)習(xí)主題來(lái)引領(lǐng)

      新課標(biāo)要求學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下,聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、展開(kāi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)。所以,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)須把握好單元學(xué)習(xí)主題。選擇性必修(上)第一單元的學(xué)習(xí)主題是“偉大的復(fù)興”,首要學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1.通過(guò)研讀課文,了解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民不斷奮斗的光輝歷史,感受其中洋溢的革命豪情和建設(shè)熱情,充分把握革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的豐厚內(nèi)涵,獲得崇高的體驗(yàn);2.結(jié)合歷史背景研讀相關(guān)作品,在歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)照中把握作品的內(nèi)涵,領(lǐng)略富有時(shí)代特征的表達(dá)藝術(shù),感受文章的獨(dú)特魅力。因此,必須以學(xué)習(xí)主題來(lái)引領(lǐng),才能精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù),以下表格的設(shè)置,就是在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下對(duì)單元進(jìn)行梳理整合的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì),來(lái)有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本,從微觀和宏觀上把握單元內(nèi)容,達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo):通過(guò)文本回顧歷程,體悟革命精神內(nèi)涵??焖偻ㄗx課文,瀏覽背景材料,完成下表。

      (三)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù),問(wèn)題層次要明顯

      設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,從感性到理性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在學(xué)習(xí)第一單元前,預(yù)設(shè)了三個(gè)層遞性明顯的問(wèn)題,并要求學(xué)生以書面及課前演講的方式進(jìn)行反饋,最終有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)文本反復(fù)閱讀,并進(jìn)行對(duì)比分析,對(duì)單元學(xué)習(xí)主題有了深刻的認(rèn)識(shí),能從整冊(cè)書的角度去理解此單元設(shè)置的目的及思考第四課的價(jià)值和意義,為課堂教學(xué)提效:1.上學(xué)期,流溪中學(xué)開(kāi)展了班際“紅歌”合唱比賽,你們班選了哪首“紅歌”?歌詞寫得好不好?在唱紅歌的體驗(yàn)中你收獲了什么?2.選擇性必修(上)第一單元的人文主題是什么?第一單元就安排中國(guó)革命傳統(tǒng)作品,你認(rèn)為這樣編寫的理由是什么?3.七月之前,電子版教科書第一單元并無(wú)第四課《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫記》,但九月正式使用的教科書卻增加了此文,你認(rèn)為增加后效果如何?

      (四)精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù),語(yǔ)言建構(gòu)是基石

      革命傳統(tǒng)教育是思政、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科都要進(jìn)行的工作,但是,語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育與其它學(xué)科有所不同,有其獨(dú)特性。語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性就在于閱讀作品過(guò)程中理解革命精神,提升理性思維能力,感受愛(ài)國(guó)主義和英雄主義精神,提升審美鑒賞能力,是語(yǔ)文課進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的主要目標(biāo),而圍繞革命作品品詞析句,仍然是課程實(shí)施的主要方式。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),而第一單元均為實(shí)用文,于是設(shè)置了一個(gè)文體對(duì)比的表格作為前置作業(yè),使學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容采用不同實(shí)用文體有了深刻的認(rèn)識(shí)。如,再讀課文,注意體會(huì)不同實(shí)用文體表達(dá)的獨(dú)特性,填寫下表。

      再如,第二單元“諸子百家——中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品研習(xí)”《論語(yǔ)(十二章)》出現(xiàn)“請(qǐng)言其目”的“目”,《大學(xué)之道》出現(xiàn)“三綱”“八目”,“綱目”兩字的意義很能體現(xiàn)漢字的形音義結(jié)合的特征。為了讓學(xué)生掌握其規(guī)律,在學(xué)習(xí)《大學(xué)之道》前,設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)偏旁部首推斷字義的預(yù)學(xué)案,成功地激起學(xué)生探究的動(dòng)力,并使學(xué)生掌握了此種字義推斷法:寫出以下漢字的本意和引申義,并說(shuō)出字形與字義的關(guān)系:綱、經(jīng)、緯、絕、終。

      (五)精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù),學(xué)科融合是要求

      “核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要,解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。核心素養(yǎng)具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性?!睂W(xué)科融合教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的必然要求,預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)也應(yīng)利用其它學(xué)科的獨(dú)特形式,大力助推學(xué)習(xí)的雙翅啟航。

      如,學(xué)習(xí)第一單元第四課前設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)案,就利用了美術(shù)學(xué)科的畫報(bào)形式,推動(dòng)學(xué)生去欣賞此文的語(yǔ)言之美:當(dāng)前,疫情防控已進(jìn)入常態(tài)化,警鐘時(shí)時(shí)鳴,全民齊防疫,你是社區(qū)工作人員,請(qǐng)從《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫記》中選取優(yōu)美句子,為某小區(qū)設(shè)計(jì)一張防疫宣傳畫報(bào)(略圖,不需繪畫,但要有主題、宣傳語(yǔ))。

      再如,第二單元“諸子百家——中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品研習(xí)”《論語(yǔ)(十二章)》出現(xiàn)“請(qǐng)言其目”的“目”,《大學(xué)之道》出現(xiàn)“三綱”“八目”,“綱目”兩字的意義很能體現(xiàn)漢字的形音義結(jié)合的特征,為了讓學(xué)生掌握其規(guī)律,在學(xué)習(xí)《大學(xué)之道》前,借助生物分類系統(tǒng)級(jí)別圖設(shè)置預(yù)學(xué)案,成功地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并掌握了字義推斷法,填空: 界 → 門 →綱→目→ 科 → 屬 → 種 。

      四、結(jié)語(yǔ)

      學(xué)生完成預(yù)學(xué)任務(wù)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)理解、聯(lián)系和建構(gòu)的過(guò)程,是探究基本原理,對(duì)相關(guān)證據(jù)進(jìn)行權(quán)衡、質(zhì)疑、批判、反思、求證和應(yīng)用的過(guò)程,極大地培養(yǎng)了高階思維。所以說(shuō),精準(zhǔn)的預(yù)學(xué)任務(wù)就是一把“鑰匙”,能順利開(kāi)啟學(xué)習(xí)型課堂的大門;也是一個(gè)支點(diǎn),能有效地驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的樞紐,打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

      參考文獻(xiàn):

      [1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].人民教育出版社,2020.

      [2]蔡可.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2018(12).

      責(zé)任編輯? 楊? 杰

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