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      探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

      2022-02-22 23:55:52王穎
      學(xué)習(xí)與科普 2022年12期
      關(guān)鍵詞:學(xué)生閱讀能力小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)策略

      王穎

      摘要:小學(xué)生由于年齡小,記憶力和理解能力不強(qiáng),語文學(xué)習(xí)停留在識字、背誦詞組的起步階段,教師在教學(xué)中也會忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力達(dá)不到學(xué)生自主閱讀的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。本文通過分析現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題,提出提高學(xué)生閱讀能力的主要策略,推動語文教學(xué)工作的順利開展。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略

      一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

      (一)教師沒有重視閱讀教學(xué)的培養(yǎng),學(xué)生閱讀基礎(chǔ)過差

      小學(xué)階段的語文教學(xué)需要一套完整的教學(xué)程序,要以小學(xué)生的身心特點(diǎn)為核心,以語文課本教材為基礎(chǔ),以義務(wù)教育階段語文教學(xué)的要求為標(biāo)準(zhǔn),制定完善合理的教學(xué)計劃,重視閱讀教學(xué)。觀察國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,就會發(fā)現(xiàn)教師處在一個矛盾階段,如果過分強(qiáng)調(diào)識字、詞組、句子的機(jī)械記憶,則會占據(jù)大量的教學(xué)時間;如果教師不注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累,學(xué)生則會因?yàn)橛洃浨€學(xué)不到知識,后續(xù)的閱讀教學(xué)無法開展。而前者過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的積累也會推動學(xué)生思維固化,無法養(yǎng)成閱讀思維。所以基礎(chǔ)知識的積累和閱讀能力的培養(yǎng)要同時進(jìn)行,為孩子的閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

      (二)學(xué)生沒有良好的閱讀環(huán)境,閱讀自主性不高

      語文教學(xué)不能只依靠教師,教師只是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧,激發(fā)他們的閱讀興趣,解決他們在閱讀中遇到的難題。學(xué)生需要一個安定的閱讀環(huán)境,除了學(xué)校組織的閱讀教學(xué)活動,家長也應(yīng)該注重孩子閱讀興趣的培養(yǎng),這里的閱讀指的是寬松的課外泛讀,學(xué)生只要讀自己感興趣的東西就可以,閱讀題材不做限制。學(xué)生在語文課堂接觸到的閱讀題材是教師對文本照本宣科的精講,學(xué)生與教師達(dá)不到情感共鳴,學(xué)生不會配合教師教學(xué)活動。另外,學(xué)生的部分課外閱讀難度遠(yuǎn)超學(xué)生當(dāng)前的理解能力,過于晦澀難懂的語言和復(fù)雜的社會背景,打擊了學(xué)生的積極性。

      二、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的主要策略

      (一)教師要同時注重基礎(chǔ)知識的積累和閱讀能力的培養(yǎng)

      語文教學(xué)是一套完整的流程,教學(xué)活動之間是有關(guān)聯(lián)性的,學(xué)生識字、記憶詞組、背誦好詞好句都是為了積累知識儲備,為之后的閱讀做準(zhǔn)備。因此教師在訓(xùn)練學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識時,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,而不是機(jī)械記憶,要讓學(xué)生對于機(jī)械記憶的東西有自己的理解,并且學(xué)會使用到閱讀中,學(xué)生在閱讀中遇到的大量名言警句可以積累下來用于后期的寫作,這才是語文教學(xué)的初衷。教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,運(yùn)用啟發(fā)式思維教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思考能力,對于學(xué)生提出的一些天馬行空的思想也要給予肯定,不能扼殺他們的天性。比如在神話故事《精衛(wèi)填海》里,關(guān)于精衛(wèi),大家有什么看法,還讀過哪些神話故事,為什么會有神話故事的產(chǎn)生,這些都使學(xué)生樂于思考的問題,并且能得出五花八門的答案,也是學(xué)生對世界最本真的認(rèn)識。

      (二)閱讀培養(yǎng)做到家校聯(lián)合,為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

      由于教學(xué)活動的安排和教學(xué)課時的限制,學(xué)生在語文閱讀課堂上只是淺嘗輒止,沒有體會到閱讀的精髓與魅力。而語文課本由于篇幅和題材的限制,并不能滿足學(xué)生的好奇心理和閱讀量,因此家長在校外要為孩子提供一個良好的閱讀環(huán)境,培養(yǎng)他們的閱讀興趣。學(xué)生在學(xué)校掌握了閱讀方法和閱讀技巧,在課外閱讀中也會嘗試著用學(xué)習(xí)到的知識去思考,去解決問題。家長對于孩子閱讀材料要做大致的篩選,確保學(xué)生接觸的是自己感興趣、能讀懂、并且有一部分閱讀導(dǎo)讀的新課標(biāo)青少年讀本。對于不喜歡閱讀的孩子,家長可以多帶他們?nèi)D書館感受一下學(xué)習(xí)氛圍,閱讀環(huán)境會影響孩子的心態(tài),進(jìn)而催生孩子的閱讀興趣,學(xué)生會嘗試自主閱讀。

      (三)利用混合教學(xué)模式,提高學(xué)生的自主閱讀能力

      新時期的語文閱讀教學(xué)要順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,多利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源和教育平臺,為孩子提供多渠道的閱讀素材,教師除了課堂上的面對面教學(xué),還可以開展線上教學(xué)。學(xué)生可以利用課外閱讀繪本、有聲書、名著導(dǎo)讀來降低閱讀書籍的難度。教師在課后給學(xué)生安排閱讀任務(wù)量,比如一個月讀完一本自己喜歡的書,班上召開閱讀大會分享讀后感。這既是一場口語交際課,又是一場讀書分享會,學(xué)生在交談中學(xué)會表達(dá),是對已有閱讀知識的吸收和鞏固,學(xué)生的整體閱讀能力會提高。隨著時間的推移,學(xué)生會養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣,達(dá)到終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的境界,這才是教育的最終目的。教師在學(xué)生閱讀遇到瓶頸時,也要給予積極解答,比如學(xué)生最不能理解文章的寫作背景和作者表達(dá)的思想感情,這時教師要通過多重途徑給學(xué)生答疑解惑,熟練運(yùn)用混合教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,提高學(xué)生的自主閱讀能力。

      結(jié)語

      總而言之,小學(xué)生語文閱讀能力的提升是一長期的過程,教師在教學(xué)中要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識積累和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性;家校聯(lián)合,為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍;利用混合教學(xué)模式,提高學(xué)生整體閱讀能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]韓靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生合作能力培養(yǎng)的途徑與方法[J].名師在 線,2020(19):44-45.

      [2]史志龍.語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育,2020(09):163.

      [3]李堃川.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研 究,2020(14):90-91.

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