論小學(xué)高年級數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

張偉

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑;

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在全新的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)也在如火如荼的進行著改革，但是在尺度的把握上還不夠準(zhǔn)確，有時過于注重形式，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)。因此如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，滿足新課改的教學(xué)需求，是數(shù)學(xué)老師應(yīng)該關(guān)注的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括基礎(chǔ)知識、邏輯思維、實踐能力、應(yīng)用能力、自主創(chuàng)新意識等多個方面，總結(jié)起來也就是全面綜合素質(zhì)與能力。小學(xué)生對數(shù)學(xué)比較頭疼并不是因為有多難，而是數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性思維強，學(xué)生缺乏對其內(nèi)在含義的認(rèn)知理解。教師在課堂上也只是傳輸知識完成教學(xué)目標(biāo)，缺乏與學(xué)生的互動和交流，沒有以學(xué)生為主體，缺少高效的知識滲透和合理的設(shè)計理念，導(dǎo)致小學(xué)生在核心素養(yǎng)方面比較缺乏。這就需要教師意識到核心素養(yǎng)教育的意義，把重點引到對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育方面，從而幫助學(xué)生落實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展學(xué)習(xí)思維，感知自主探究學(xué)習(xí)的重要性。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）借助問題導(dǎo)入，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課改的要求下，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主探索能力的必由之路。數(shù)學(xué)這一學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，因此，在教學(xué)中教師需要深入挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，用新穎靈活的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，從而讓課堂互動性得到提升。教師可以采用問題導(dǎo)入法，通過精心設(shè)計的問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，大家集思廣益，從多個角度思考數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。例如，教師在講解“幾何圖形的面積”這一內(nèi)容時，可以以這樣一道例題引發(fā)學(xué)生的思考：“有一條長314米的籬笆，要將籬笆圍成菜地，那么圍成什么形狀的面積是最大的？這個最大面積是多少？”學(xué)生通過充分發(fā)散思維、積極主動地深入探索，結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容，最終得出結(jié)論。在這一實踐教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計合理的提問環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生主動思考。此外，教師還可結(jié)合一些生活元素設(shè)計一些開放型問題，鍛煉學(xué)生的想象能力，同時讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點，教師要給予一定的鼓勵，進而提升學(xué)生的思維能力。

（二）發(fā)展可視化思維，形成數(shù)感習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)感，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺的有效途徑。在課堂學(xué)習(xí)中采取圖文并茂的方式啟發(fā)學(xué)生的直覺思維的逐步發(fā)展，直觀而形象化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對數(shù)感的定義為：數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、估算等方面的學(xué)習(xí)感悟。建立數(shù)感有利于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生的數(shù)感是在小數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)等數(shù)的認(rèn)識與運用過程中培養(yǎng)的，可視化思維的課堂應(yīng)用，可以讓學(xué)生對于數(shù)的學(xué)習(xí)思維以直觀的畫面形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生經(jīng)過長期的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，以直觀促進直覺的形成、以畫面感促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟，就會形成正確、良好的數(shù)感，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。形成良好的數(shù)感習(xí)慣的學(xué)生，在具體情景中解決數(shù)學(xué)問題時，會有意識地將數(shù)學(xué)問題與數(shù)、數(shù)量有機地建立聯(lián)系，以數(shù)學(xué)思維提高學(xué)習(xí)效率。

（三）積極開展數(shù)學(xué)活動

數(shù)學(xué)的實踐性決定了老師要讓學(xué)生在活動當(dāng)中，通過實踐操作來掌握數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)活動的形式豐富多樣，老師在開展數(shù)學(xué)活動時，要避免活動淪為形式，確保學(xué)生能夠在活動當(dāng)中學(xué)有所得，帶著明確目的去完成活動。如果活動比較盲目，那么無論這個活動看起來如何精彩，都是一個套著數(shù)學(xué)空殼的無意義活動。老師要讓學(xué)生真正的在數(shù)學(xué)活動當(dāng)中實現(xiàn)思維的活躍，在自己思考的過程當(dāng)中，借由活動來掌握知識。老師可以用小組討論的方式，讓學(xué)生通過組內(nèi)活動來豐富思考的角度，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，提高學(xué)習(xí)的熱情，在充滿活力的活動當(dāng)中積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師通常會用題海戰(zhàn)術(shù)來為學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生花費過多的時間和精力在枯燥的作業(yè)當(dāng)中。老師可以改變作業(yè)的方式，用更加趣味性的練習(xí)來提高學(xué)生的作業(yè)完成熱情。比如老師可以用闖關(guān)的方式來設(shè)計分層作業(yè)，每一關(guān)的內(nèi)容、難度都不同。這種方式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也讓學(xué)生在游戲一樣的作業(yè)當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。老師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂當(dāng)中要充分的相信學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮其主觀能動性，將原本抽象的知識用更加生動形象的方式展現(xiàn)出來，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，完成知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)高年級教育教學(xué)活動中，教師需深刻意識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，以數(shù)學(xué)知識的基本特征為切入點，從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個方面優(yōu)化教學(xué)途徑，加強中小學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需求。

參考文獻

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