姜貴芬

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀;有機結(jié)合;閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

現(xiàn)如今，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在很多問題，大部分語文教師在開展閱讀教學(xué)時，都會將閱讀內(nèi)容局限于教材本身[1]。多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是向?qū)W生傳授教材中的內(nèi)容，并沒有向課外進行延伸，同時也沒有將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，導(dǎo)致小學(xué)生雖然掌握了很多理論知識，但不能將知識運用到生活中，從而影響了教學(xué)的效率。

一、結(jié)合小學(xué)生的實際能力，激發(fā)閱讀興趣

信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生閱讀的材料已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，同時還有各種電子書籍，雖然學(xué)生閱讀材料的種類已經(jīng)越來越多，但是真正適合小學(xué)生閱讀的書籍卻很少[2]。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的實際情況，對閱讀材料進行選擇，幫助小學(xué)生找到更多適合他們閱讀的書籍。教師可以根據(jù)小學(xué)生的喜好特點向小學(xué)生推薦一些他們比較感興趣的閱讀材料，使小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能讓小學(xué)生進行自主閱讀。除此之外，教師還要根據(jù)小學(xué)生的實際能力對教學(xué)方法進行調(diào)整，從而調(diào)動小學(xué)生自主閱讀的積極性。在實際教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，將新穎的教學(xué)方法引入到教學(xué)中。

二、依托教材找到課內(nèi)與課外閱讀銜接點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅限于課內(nèi)，必須要做好拓展與延伸，將課內(nèi)外緊密地銜接起來，這樣才能有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具體在閱讀教學(xué)時，老師要依托教材，將教材作為閱讀教學(xué)的核心，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，進行閱讀教學(xué)的拓展，做好課內(nèi)外的有效銜接[3]。

比如，在學(xué)習(xí)五年級《松鼠》一文時，課文內(nèi)容主要結(jié)合小動物———松鼠的特征進行描寫，塑造了可愛的小松鼠形象，激發(fā)了學(xué)生熱愛動物、保護自然的思想情感。作者是法國著名的作家布封，本課選自他的鴻篇巨制《自然史》一書，其中《松鼠》一文深受小讀者的喜愛，從文體角度來講，它應(yīng)該是一篇短小的科學(xué)小品文，或者是一篇文藝性的說明文，其圍繞小動物松鼠來行文，與小學(xué)生的認(rèn)知心理非常吻合，也是小學(xué)生非常愛讀的一篇短文，行文層次清晰，語言通俗易懂。老師在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀學(xué)習(xí)，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容和主旨做好把握。當(dāng)學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對這類文章有了自己的閱讀體驗，這時老師可及時做好拓展，尋找好課內(nèi)與課外延伸的銜接點，適當(dāng)進行拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、將良好習(xí)慣培養(yǎng)作為課內(nèi)課外閱讀整合的紐帶

第一，培養(yǎng)主動閱讀的意識習(xí)慣。閱讀是學(xué)生自己的事情，任何人都替代不了，只有學(xué)生具備主動閱讀的意識習(xí)慣，才能夠為學(xué)生的終身閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。因此在整合課內(nèi)外閱讀的教學(xué)中。教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的意識作為教學(xué)重點，教師要幫助學(xué)生明確閱讀的意義，讓學(xué)生了解閱讀不是為了考試而讀，而是為了自己的人生而讀，只有學(xué)生具備主動閱讀的意識，才能夠在課內(nèi)和課外積極主動地投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第二，培養(yǎng)堅持閱讀的意志習(xí)慣。小學(xué)生身心發(fā)育并不健全，在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在著很強的惰性和依賴性。因此整合課內(nèi)課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還須將培養(yǎng)學(xué)生堅持的閱讀意志作為關(guān)鍵，如可以通過開展“21天讀書打卡”“100天讀書養(yǎng)成記”等閱讀活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅持閱讀的良好品質(zhì)，形成閱讀學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。

第三，培養(yǎng)遷移運用閱讀方法的行為習(xí)慣。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有找到適合自身的讀書方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的讀書效果。因此在整合課內(nèi)閱讀和課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強對學(xué)生閱讀方法習(xí)慣的培養(yǎng)，如可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教會學(xué)生查找關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文等閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生將這些閱讀方法遷移運用到課外的讀書當(dāng)中，實現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。

結(jié)束語

總而言之，教師要想提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的閱讀能力是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，除了要幫助小學(xué)生掌握課內(nèi)知識以外，還要向課外進行延伸，教師只有將課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合，才能拓展學(xué)生的知識范圍，增加學(xué)生的閱讀量，從而使小學(xué)生的閱讀能力得到提升。

參考文獻

[1]徐平.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)分析[J].教師博覽，2020（27）：44-45.

[2]趙轉(zhuǎn)紅.小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效整合[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（08）：23.

[3]陳玲玲.淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].讀寫算，2020（21）：61.