基于少教多學思想指導(dǎo)下高三語文復(fù)習教學反思探究

孫繼芳

關(guān)鍵詞：少教多學;高三語文;復(fù)習教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

一、高三語文復(fù)習教學的現(xiàn)狀

1、教學方法單一

雖然新課改已經(jīng)推行多年，但傳統(tǒng)教學方法仍在高三語文復(fù)習教學中占據(jù)一席之地。一部分教師為確保學生成績，不影響復(fù)習效果，堅持采取傳統(tǒng)策略，以大量的知識灌輸和重復(fù)性練習為主，教學氣氛枯燥無趣，難以激發(fā)學生的主動意愿，甚至會引發(fā)其厭煩心理，復(fù)習效率低下。

2、學習觀念錯誤

學生作為復(fù)習教學的“主角”，其主觀意愿直接影響著復(fù)習教學的效果。一部分學生認為語文的考試內(nèi)容是日常使用的母語，復(fù)習教學意義不大，因此參與熱情低下，致使復(fù)習教學效果不佳。也有一部分學生認為高考語文與教材無關(guān)，受到應(yīng)試教育的影響，采取題海戰(zhàn)術(shù)，投入答題中，未能關(guān)注語文文本，體會情感，主動思考，難以實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培育，無法滿足新高考要求。

3、學生擔憂焦慮

高三階段，學生的學習壓力與日俱增，導(dǎo)致一部分學生失去了語文學習的信心及復(fù)習的動力，產(chǎn)生了畏懼心理，并伴隨著高考的臨近逐漸出現(xiàn)了擔憂、焦慮等不良情緒。在復(fù)習教學中難以集中注意力，知覺范圍變窄，無法投入學習之中，影響了語文復(fù)習教學的效率。

二、基于少教多學思想指導(dǎo)下高三語文復(fù)習教學反思探究

1、激發(fā)學生主動學習的意愿

在“少教多學”理念中，重要的核心思想在于學生是學習過程中的主體。但在實際高三語文復(fù)習教學中，一部分教師或受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，或懷疑學生的能力，認為灌輸式教學能夠更加保障復(fù)習效果，強制學生以記憶的形式學習知識，限制了學生的思維，久而久之，學生習慣于被動接受，主動學習的意愿磨滅殆盡。難以實現(xiàn)“少教多學”。因此，“少教多學”指導(dǎo)下高三語文復(fù)習的第一步，教師就應(yīng)主動刷新觀念，激發(fā)學生的主動性。

和其他學科相比，語文知識較多，成績提升緩慢，為提升學生的學習信心，教師應(yīng)當以鼓勵的眼光看待每一位學生，不斷使其體驗到語文學習的樂趣，提升復(fù)習教學效果。同時，教師應(yīng)當始終將學生作為教學活動的主體，基于學生的視角設(shè)計教學方案，最大限度給予學生自主學習的機會，并借助豐富的教學方式引導(dǎo)學生參與，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高”。

2、梳理重點，明晰復(fù)習教學方案

“少教多學”教育理念中，“少教”意味著教學精煉，避免使學生陷入疲憊的狀態(tài)，影響復(fù)習教學效果。在實際教學開始前，教師必須認真研讀教材、考綱，梳理教學重點，結(jié)合各復(fù)習階段的不同復(fù)習要求，制定明確的復(fù)習目標，確立復(fù)習教學方案，促使學生不斷歸納總結(jié)，舉一反三，在不同的復(fù)習階段達成計劃的復(fù)習目標。

同時，教師也應(yīng)對復(fù)習內(nèi)容進行認真選擇，剔除超出學生認知能力的內(nèi)容，并進行重新整合編排，引導(dǎo)學生深入其中，最終使其與學生已有的知識聯(lián)動、內(nèi)化，推動復(fù)習教學效果進步。

3、分層教學，促使全體學生進步

高三語文復(fù)習需要在一年的時間內(nèi)將高中三年全部的語文知識整理分析，時間緊、任務(wù)重，傳統(tǒng)的大量灌輸知識的復(fù)習教學方法難以滿足任務(wù)要求，更容易磨滅學生的復(fù)習熱情。同時，班級內(nèi)數(shù)十名學生的學習基礎(chǔ)、理解特色不一，劃一的復(fù)習方式無法契合學生實際。經(jīng)過兩年的語文學習，教師已基本掌握不同學生的實際情況，在高三語文復(fù)習中，教師不妨采取分層教學模式，分別針對不同的學生劃分差異化的學習重點，促使學生更好地理解知識，實現(xiàn)共同進步。

例如在復(fù)習《赤壁賦》時，作為一篇文言文，虛詞、實詞和特殊句式等是復(fù)習教學的重點。實際教學中，教師可以首先讓學生閱讀全文，預(yù)熱思維，并設(shè)置分層任務(wù)鼓勵學生探究。針對基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以要求其重點關(guān)注通假字等實詞，以及找出文中“之”“而”“于”等虛詞用法和判斷、省略等特殊句式。針對基礎(chǔ)優(yōu)異的學生，教師應(yīng)當更進一步，引導(dǎo)其掌握古今異義、一詞多義、變式句等進階知識。這樣的分層教學為不同水平的學生提供了適合的復(fù)習方案，增強學習的自信心，提升了復(fù)習教學的效率，同時形成了你追我趕的良好氛圍，促進全體學生實現(xiàn)共同成長，共同進步。

4、小組合作，帶領(lǐng)學生主動探究

“多學”意味著學習效率和質(zhì)量的提升。在實際教學中，教師應(yīng)當充分激發(fā)學生主體意愿，引發(fā)其主動搜集資料，深入思考。在完成基礎(chǔ)內(nèi)容講解之后，也應(yīng)當給予學生足夠的訓(xùn)練和理解時間。小組合作就是一種可行的方式。

例如針對重點的知識內(nèi)容，教師可以提出針對性的任務(wù)，鼓勵學生在組內(nèi)討論思考。這樣的學習氛圍輕松，使學生的思維得到最大限度的發(fā)散，收獲更多新穎的觀點。小組討論后，教師也可以邀請小組代表上臺分享，進一步引發(fā)學生思考，促使其主動求知，加深理解。

三、總結(jié)

綜上所述，在高三語文復(fù)習中滲透“少教多學”思想，能夠有效輔助學生更加全面的重新認識知識，鍛煉其思維能力，化解其心中的焦慮，具有不可忽視的重要意義。高中語文教師應(yīng)當拋棄舊有觀念，深入挖掘課本知識，把握高三學生的思維理解特征，制定科學合理的教學策略，激發(fā)學生對語文復(fù)習的動力，引發(fā)學生自發(fā)主動地思考問題，深入知識中探尋，建立全面完整的認知網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有機培育，助力高三語文教學效率和質(zhì)量的進步。

參考文獻

[1]陸如兵.“少教多學”，構(gòu)建高效的高中語文課堂[J].中學課程資源，2021，17（09）：5-6.

[2]劉曉欣.高三語文復(fù)習課指向語文關(guān)鍵能力生成的實踐研究[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（14）：19-20.