小學(xué)語文教學(xué)中有效提問策略探析

鄧延顏

摘要：提問是課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。教師在課堂上通過向?qū)W生進行提問，一方面可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，同時也能鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，從而達到活躍教學(xué)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對課堂提問這一環(huán)節(jié)加以高度重視，并且采取科學(xué)合理的提問方式，來引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進行更好的學(xué)習(xí)。在本篇文章中，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問、結(jié)合教材內(nèi)容提問、依托合作探究提問這三方面，對小學(xué)語文教學(xué)中有效提問策略進行詳細的說明和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效提問;導(dǎo)入環(huán)節(jié);教材內(nèi)容;合作探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在當前的小學(xué)語文課堂中，提問環(huán)節(jié)存在以下問題：教師所提出的問題隨意性大、比較形式化;所提問問題的方式比較機械呆板，沒有進行精心設(shè)計;給學(xué)生提供思考的時間不充足等等，這些問題的存在，導(dǎo)致課堂提問失去了其應(yīng)有的教學(xué)功能和價值。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對課堂提問這一環(huán)節(jié)進行重新的考量，做到依據(jù)語文教材和小學(xué)生特點進行合理的提問，借此促進課堂提問環(huán)節(jié)教學(xué)價值的最大化發(fā)揮，并且促進小學(xué)語文高效化教學(xué)效果的獲得。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的最開始環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)設(shè)計得如何，決定了學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至決定了整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低。在這一環(huán)節(jié)進行課堂提問，可以調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，從而為一節(jié)課教學(xué)活動的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，小學(xué)語文教師就可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行課堂提問。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇課文時，在上課一開始，我就對學(xué)生們說道：“同學(xué)們，你們說草地是什么顏色的？“學(xué)生異口同聲的回答：”綠色的！“我繼續(xù)提問：”你們見過其他顏色的草地嗎？“”沒有！學(xué)生依然異口同聲回答?！敖裉爝@節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文是《金色的草地》，那么，為什么草地不是你們見到的綠色的，而是金色的，你們想知道嗎？”“想！”“好，接下來，就帶著你們心中的疑惑一起來讀課文吧！”這樣，通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都對“為什么草地是金色的“這一問題產(chǎn)生了強烈的好奇心，都積極主動地投入到了對本篇課文的閱讀狀態(tài)中。

二、結(jié)合教材內(nèi)容提問，深化學(xué)生學(xué)習(xí)認知

教材是教師教授知識的載體，學(xué)生所學(xué)到的知識需要在教材中獲得。小學(xué)語文教師在課堂上可以結(jié)合教材內(nèi)容來進行課堂提問，借此促使學(xué)生對教材內(nèi)容進行深入的分析和思考，這有助于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，促使學(xué)生對教材內(nèi)容所表達的中心思想產(chǎn)生更為深刻的理解和認知。

例如，在學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》這篇課文時，在自主合作、體驗閱讀內(nèi)容環(huán)節(jié)，結(jié)合教材內(nèi)容，我向?qū)W生提出了以下問題：1.課文題目是“奇怪的大石頭“，這個”怪“體現(xiàn)在哪里？2.在課文中，李四光提出了哪些問題？3.通過李四光提出的問題，你認為李四光是一個怎樣的人？然后讓學(xué)生對這些問題進行積極思考和深入分析。這樣，通過結(jié)合教材內(nèi)容提出問題，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且對人物的美好品質(zhì)進行更深刻的感受。

三、依托合作探究提問，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師多是以單獨提問的方式對學(xué)生進行提問，學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，長期以往，會抑制學(xué)生合作能力的發(fā)展。為了有效解決這一問題，小學(xué)語文教師可以依托合作探究來對學(xué)生進行提問，即，教師將班里學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組的方式對所提出的問題進行思考、探究，如此一來，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和合作能力，同時也能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，增強學(xué)生合作探索的能力。

例如，教師在教學(xué)《孔子拜師》這一文章時，可以根據(jù)小學(xué)生在班級中的座位分布進行前后小組的劃分。該課程的重點是讓小學(xué)生對孔子拜師的經(jīng)過有全面充分的了解。教師在授課前可以先將小學(xué)生劃分為不同的小組，在授課時可以為各個小組分別設(shè)置不同的問題，讓其帶著問題進行閱讀，并在閱讀完成后，組內(nèi)交流問題的答案。教師采取合作化的方式進行閱讀教學(xué)與課堂提問，既能夠落實新課改“以人為本”、“生本教育”的理念，還可以切實調(diào)動小學(xué)生自身的主觀能動性，點燃小學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望的同時，在問題探索的過程中掌握合作閱讀學(xué)習(xí)的技能。

總而言之，課堂提問是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，教師通過提問，可以充分了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況和吸收程度，也能及時了解學(xué)生的聽課狀態(tài)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對課堂提問進行高度關(guān)注，通過結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)階段學(xué)生的認知特點，采取不同的提問方式，來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。以上是筆者對小學(xué)語文課堂提問策略的一點淺見，希望能給廣大同仁在相關(guān)教學(xué)方面提供些許有益的參考與建議。

參考文獻

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[2]周瑞芳.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施探析[J].天津教育，2020（32）：86-87.