基于單元主題整合下的高中語文群文閱讀研究

雷貴旺 鄒倩

摘要：在當(dāng)前教育理念的指導(dǎo)下，基于單元主題整合的群文閱讀成為語文教學(xué)工作的一種全新風(fēng)尚。以往的單元教學(xué)將單元閱讀分裂開來，單獨(dú)向?qū)W生講解每一篇文章的內(nèi)容，學(xué)生對知識的感知較為單調(diào)，其只能將每課的主題、內(nèi)容、思想情感掌握。這種閱讀教學(xué)模式的形式較為單一和陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會逐漸下降。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)樹立重構(gòu)意識，以單元主題為基礎(chǔ)，利用群文閱讀的方式，將單元中的每篇文章都進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生在多重閱讀體驗(yàn)中感知語文知識，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：單元主題;高中語文;群文閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基于單元整合的群文閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前我國高中語文教學(xué)領(lǐng)域的一種全新教學(xué)形式。這一教學(xué)模式通過優(yōu)化高中語文教學(xué)體系，完善課堂教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與當(dāng)前社會發(fā)展相呼應(yīng)的高中語文課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中的“單元整合”是指語文教學(xué)過程中每一單元一系列的語文教學(xué)而獲得。在這一基礎(chǔ)上，開展群文閱讀活動，共同圍繞一個主題開展多篇文章的閱讀，實(shí)現(xiàn)單篇文章精讀、多篇文章擴(kuò)展，為學(xué)生構(gòu)建立體化的閱讀學(xué)習(xí)活動，深化單元教學(xué)主旨，進(jìn)一步提升單元教學(xué)空間，轉(zhuǎn)變以往課文內(nèi)容互相平行，毫無關(guān)聯(lián)的形式，豐富學(xué)生的語文閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生知識視野，全面增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、深化單元主題

單元主題視野下的群文閱讀教學(xué)活動，其學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)緊密圍繞單元主題進(jìn)行，首先教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握單元主題內(nèi)容，并以此設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動。比如，在進(jìn)行必修一第二單元的單元主題教學(xué)過程中，結(jié)合語文學(xué)科的人文特性與工具性特點(diǎn)可以得知，這一單元的主要內(nèi)容歌頌我國勞動者，使學(xué)生形成人物敘事閱讀與解析能力，并了解這些歷史事件。

對于高中階段語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)而言，對于教師來說，其更多地偏向于語文學(xué)科的工具性，因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)的主題仍以知識傳遞為主，雖然為語文教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，但同時(shí)不能僅僅局限與此，人物敘事乃至于其他文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在使學(xué)生掌握文本閱讀能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生知識內(nèi)化，不管在未來的閱讀或者寫作練習(xí)中，都能夠運(yùn)用自如，這也是語文教學(xué)人文性的展現(xiàn)。語文教學(xué)人文性的展現(xiàn)雖然沒有完全地消失，但相較于語文工具性地展現(xiàn)，仍是少了很多。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)切實(shí)順應(yīng)教育教學(xué)體系改革背景下的教學(xué)要求，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中切實(shí)考慮到語文閱讀教學(xué)人文性及工具性二者的共同滲透和參與，使學(xué)生能夠借助群文閱讀活動獲得更多的能力。

二、科學(xué)銜接文本

在開展單元主題背景下的群文閱讀活動，可以將整個單元看作為一個教學(xué)的整體，并進(jìn)行綜合性研究。這也就意味著教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注各個文本內(nèi)容之間的聯(lián)系性，該在哪一部分展現(xiàn)，該如何融入等，文本之間的有效過渡決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否會出現(xiàn)知識斷層。比如，《故都的秋》和《我與地壇》其均為單元中的精讀文章，為此在結(jié)合連篇文章的重要共性上開展分析與比較是沒有任何問題的，能夠使學(xué)生較為直觀的感受這連篇文章的表達(dá)形式。

群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢之一，便是教師能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)適當(dāng)關(guān)聯(lián)其他因素對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，這樣能夠有效滿足課時(shí)需要，同時(shí)，在單元主題下開展群文閱讀教學(xué)活動，也能夠?qū)⑷何拈喿x的優(yōu)越性充分展現(xiàn)出來，進(jìn)而有效避免了學(xué)生機(jī)械性、反復(fù)性的學(xué)習(xí)同一知識，進(jìn)而增強(qiáng)了課堂教學(xué)效率以及豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)主題層次

閱讀作為語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也可以看作為單元寫作練習(xí)及口語交際練習(xí)的基礎(chǔ)，為此在設(shè)計(jì)單元閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、課后作業(yè)階段三個層次，每個階段的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)與語文單元要素和主題內(nèi)容相吻合。

課前預(yù)習(xí)階段的有效開展對于課堂教學(xué)工作及學(xué)生自身學(xué)習(xí)活動均具有十分重要的意義，結(jié)合對單元主體的了解，再到文本的初次閱讀，再到相關(guān)資料的搜集和整理，每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段完成，甚至也是在為課后作業(yè)的有效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，這樣才能確保每個教學(xué)流程的銜接都十分穩(wěn)固。例如，在進(jìn)行《拿來主義》文章教學(xué)過程中，教師便可以將預(yù)習(xí)作業(yè)布置為查閱相關(guān)作業(yè)信息，以及文本內(nèi)容的創(chuàng)作背景，并結(jié)合作者的角度談一談對文章思想的認(rèn)識。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，學(xué)生便能夠意識到文章題材及主要內(nèi)容，為此使學(xué)生可以利用針對性較強(qiáng)的閱讀方式進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)思維前提下開展閱讀活動。

總而言之，基于單元主題的語文群文閱讀教學(xué)活動，需要教師切實(shí)鉆研教材內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，對單元主題進(jìn)行挖掘和研究，同時(shí)利用具有一定側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的目的，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，使其掌握正確的閱讀方式，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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