小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策

史靜宇

摘要：個人的語言表達能力是人際交往等社會活動中必需的能力之一，良好的語言表達素養(yǎng)不僅可以提高溝通效率和質(zhì)量，更可以帶動綜合素質(zhì)的提升，也反映了個人的綜合文化水平。對學生語言表達能力的培養(yǎng)需要在小學語文教學階段即提上日程，并根據(jù)學生的具體情況選擇合適的教育資源和教育方法，讓學生不斷形成與年齡特質(zhì)相適宜的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;語言表達能力;培養(yǎng)策略

學習語文知識從來不是將知識深藏于內(nèi)心，而是要尋求實踐應(yīng)用知識的不同途徑;而語言表達則是應(yīng)用知識、體現(xiàn)個人綜合文化素養(yǎng)的重要手段。語言既是個體認知事物的重要途徑，也是轉(zhuǎn)換信息的必要手段，在小學語文教學中重視對學生語言能力的綜合性培養(yǎng)可以將寫作、閱讀等過程中積累的知識、掌握的素材通過大腦的加工形成有邏輯性的語言結(jié)構(gòu)，表達個人的內(nèi)心訴求和情感認知，是語文教學的重要目標之一。教師應(yīng)當遵循著發(fā)展學生語言能力的教育宗旨，實現(xiàn)多樣資源的教育合力，給學生創(chuàng)造進行應(yīng)用的實踐機會。

一、培養(yǎng)學生語言表達能力中的問題

（一）教學內(nèi)容難度超綱

大部分小學語文教師也非常重視學生語言能力的升級，在教學中利用多樣的資源創(chuàng)造不同的條件，但選用的教學方式基于揠苗助長的教育理念，其難度與學生的年齡存在不匹配的情況。教學內(nèi)容或教育方式超綱，學生不僅不能有效理解，反而習慣于遵循成人化的思維和視角掌握語言能力，所表達的內(nèi)容缺乏一定的童真和質(zhì)樸[1]。

（二）教學方法固定單一

在教學與培養(yǎng)中，教師又習慣于進行知識灌輸型講解，如在語言表達時最好遵循怎樣的思維模板，甚至演變出了新聞報道、口頭演講等一系列定向主題下的活動思維，導(dǎo)致學生在教師的系列化指導(dǎo)過程中將自己的思維和能力局限在紙面上、教材中，形成的語言能力具有班級的、年級的、學校的特色。

二、小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策

（一）利用家庭和社會教育資源

對學生進行語言表達能力的培養(yǎng)應(yīng)當實現(xiàn)課上教學培養(yǎng)、家庭延伸培養(yǎng)和社會大環(huán)境培養(yǎng)的有效組合。教師開發(fā)相應(yīng)的家庭和社會教育資源，體現(xiàn)了不同教育力量對于學生的重要影響作用，可以讓學生置身于不同的環(huán)境之中去應(yīng)用語文知識，發(fā)展不同的語文表達能力。

如鼓勵學生在學習過《獵人海力布》等民間故事之后講給自己的父母聽，講給小區(qū)里的其他小朋友聽，看一看其他人對于自己講的故事有怎樣的評價，是否聽得清楚，聽得明白，是否理解學生在講述中陳述的觀點。實現(xiàn)不同教育資源作用下學生對個人語言表達能力的客觀認知。同時，教師還要創(chuàng)造社會性應(yīng)用平臺，如少年演講比賽，個人書評，社區(qū)文化節(jié)表演等，讓學生走到更廣闊的人群中去交流去表達，結(jié)合不同的節(jié)目需求或比賽要求調(diào)整自己的語言思維、語序結(jié)構(gòu)，學會更合理的整合口頭表達材料，不斷提升學生的口語表現(xiàn)能力。

（二）創(chuàng)造和諧的交互學習氛圍

課上教學是學生掌握知識、檢驗知識、獲得專業(yè)評價的平臺，教師在課上應(yīng)當為學生創(chuàng)造積極進行交流學習的氛圍，既要多鼓勵引導(dǎo)學生進行自信交往和語言表達，又能夠利用組內(nèi)互評等方式拓寬進行語言表達的途徑和渠道，使學生在多樣的表達過程中構(gòu)建自身的言語系統(tǒng)，豐富自己的表達技巧，積累自己的表達知識[2]。

如課上來一次即興小演講，談一談20年后家鄉(xiāng)會是什么樣子。給學生預(yù)留5分鐘左右的準備時間，學生在主題的帶動下，回憶自己所學過的、與之相關(guān)的內(nèi)容，合理化準備語言，再進行自由表達。教師先請其他“”評委進行點評，說出學生表達過程中給自己留下印象深刻的點，再談一談原因，在聽演講、點評演講中實現(xiàn)了別樣的表達能力訓(xùn)練，教師再綜合性的進行評價，使得交互學習的氛圍更為融洽。

（三）選擇差異化教學方法

每一名學生的性格和語文基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致其既有的語言能力不同，教師如果用機械化的教學方法和統(tǒng)一的評價標準進行語言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，勢必達不到教學效果，性格敏感的同學還容易產(chǎn)生對抗心理，所以教師要應(yīng)用差異化教學理念布置分層次的語言表達任務(wù)[3]。

如鼓勵每一名學生都談一談自己比較喜歡的一本書，語言表達能力較好的學生可以自如的進行表達，教師可以引導(dǎo)其從復(fù)述故事、挑選書中主要人物、講解主要劇情入手，使表達更凸顯層次性和邏輯性。而對于表達能力一般的學生，教師僅需要要求其流利清晰的說出書名、書中的梗概故事即可，更關(guān)注學生表達的自信心和流暢程度，用肯定的方式來激發(fā)學生的表達欲望。也可以結(jié)成班級內(nèi)、小組內(nèi)的1對1幫扶對子，用表達能力較強的學生帶動一名表達能力較弱的學生，彼此交流表達思維和語言整合技巧，互相學習與討論。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)小學生的語言表達能力有助于其形成語文學科素養(yǎng)，更可以帶動學生應(yīng)用語文知識解決實際問題。在教學中，教師要結(jié)合現(xiàn)階段的語文教學問題積極開發(fā)和整合不一樣的教學資源，為學生搭建起自由表達、積極表達的平臺，利用差異化的教學方法使每一名學生都能參與到語言表達過程之中，讓語言表達、情感流露走入真實生活，真正反映學生的學習訴求和情感訴求。

參考文獻：

[1] 李華. 小學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)的對策[J]. 2020.

[2] 王小云. 小學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)對策[J]. 新一代：理論版， 2020（19）：1.

[3] 李娟. 解析小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策[J]. 2021（2020-31）：123-124.