基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)有效性提升

歐小旺

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段的重要的科目內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也會有比較深刻的感受，其中圖形與幾何理論知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，在理解的過程中，是比較的具有學(xué)習(xí)難度的，但是這是學(xué)生必須要掌握的重點知識，教師在探索課堂中的教學(xué)策略的前提下，就需要讓學(xué)生多進行課前的預(yù)習(xí)，以及課堂中的教學(xué)討論，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維的運轉(zhuǎn)，因此，本文就基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形幾何進行有效性提升，進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;利用信息技術(shù);創(chuàng)建教學(xué)情境;知識鞏固環(huán)節(jié)

在運用不同的教學(xué)模式的過程中，教師都需要從學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的角度，進行仔細(xì)的探究與思考，在培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念內(nèi)容的討論的學(xué)習(xí)興趣的時候，教師就可以針對學(xué)生的操作學(xué)習(xí)能力，進行教學(xué)情境的合理化的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思維中，也會引用教師的教學(xué)模式，在運用思維導(dǎo)圖的過程中，高效的整理自己的學(xué)習(xí)思緒，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，就是比較的重要的，教師創(chuàng)設(shè)課堂中的教學(xué)環(huán)境的時候，也可以讓學(xué)生進行沉浸式的體驗和思考，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)資源的運用中，就能夠幫助學(xué)生進行教材知識的理解，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在探究圖形與幾何的教學(xué)策略的過程中，也需要多帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)知識的預(yù)習(xí)，這樣課堂中的教學(xué)有效性，才會得到提升。

一、在自主探究環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)化靜為動

在自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在運用信息技術(shù)的時候，就可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考討論中，進行教學(xué)問題的思考與探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開展幾何與圖形的教學(xué)模式的過程中，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，從中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在加強對于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，教師也需要探究不同的教學(xué)形式，思考其中的教學(xué)策略的運用，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)時間的有效的分配。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在理解統(tǒng)計活動的參與學(xué)習(xí)的步驟的過程中，就可以將不同的教學(xué)理論基礎(chǔ)，都進行合理化的呈現(xiàn)與思考，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生鍛煉自己的學(xué)習(xí)思考的有效性的基礎(chǔ)上，教師在從中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的過程中，也能夠?qū)缀谓虒W(xué)，進行一定的運用與探究，學(xué)生從自己所收集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中，進行不同圖示內(nèi)容繪制的前提下，都可以探究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及思考的進度，這樣學(xué)生在進行統(tǒng)計步驟完整的整理的過程中， 也能夠在信息技術(shù)教學(xué)策略的運用中，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，也可以得到一定的提高。

二、新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)建教學(xué)情境

在將新課教學(xué)引入不同思考學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)探究中，也能夠進行教學(xué)過程的合理化的探究和運用，這樣學(xué)生在融入到課堂中的討論學(xué)習(xí)的情景的時候，也能夠分享不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探究學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師在新課程的教學(xué)過程中，就需要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在將信息技術(shù)運用在圖形于幾何知識的講解過程的時候，教師就需要進行教學(xué)體系的創(chuàng)新，采用通俗化的教學(xué)語言，降低學(xué)生的思維的學(xué)習(xí)難度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識厘米和米”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在從自己的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)工具中，進行自我的討論與探究的過程中，在新課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也能夠創(chuàng)建不同的教學(xué)情境內(nèi)容，拓展學(xué)生的思考學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在理解到長度單位的不同之處的時候，也需要將信息技術(shù)，進行思考和探究運用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)結(jié)構(gòu)，就可以得到一定的發(fā)展，通過創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖的時候，也需要將厘米與米之間的進度，進行一定的思考和探究學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，不同的鞏固和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在知識鞏固環(huán)節(jié)，節(jié)省時間

在知識內(nèi)容的教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)中，教師也需要為學(xué)生分配不同的教學(xué)時間的安排，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，就可以讓學(xué)生的時間學(xué)習(xí)觀念，得到一定的發(fā)展，在完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，也需要制定自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在運用信息技術(shù)教學(xué)策略的時候，就需要提高教學(xué)模式運用的有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加）”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解不同類型的加法公式的前提下，學(xué)生在運用自己的學(xué)習(xí)道具的時候，就可以將自己的思考范圍，都進行一定的拓展和延伸，在知識的鞏固環(huán)節(jié)中，也能夠節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的時間，從中探索學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生對于圖形和幾何知識進行有效的解讀和分析。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及動手操作的學(xué)習(xí)能力的過程中，教師就可以從一些簡單問題的提問中，引入教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，從課堂剛開始的時候，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多進行自我的思考與總結(jié)，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的探究中，也會進行學(xué)習(xí)任務(wù)的有效的完成，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要借助信息技術(shù)教材策略的運用，整合多元化的教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的拓展，進行一定的引導(dǎo)，從而優(yōu)化課堂中的知識內(nèi)容的講解效果。

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