“深度學(xué)習(xí)”下的五點(diǎn)教學(xué)思考

鄒穎

摘要：現(xiàn)代教育需要深度學(xué)習(xí)，部編版教材更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，活化知識(shí)，加強(qiáng)與生活、實(shí)踐的聯(lián)系。那么如何利用部編版教材改教課文為教語(yǔ)文，甚至滲透文化，成了小語(yǔ)人不斷改進(jìn)教學(xué)的奮斗目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：朗讀策略;問(wèn)題意識(shí);思維導(dǎo)圖;遷移運(yùn)用;深度拓展

我們小語(yǔ)界的名師課堂，大師們都是對(duì)課文、教參、學(xué)情有深入的了解，然后再圍繞大單元的語(yǔ)文教學(xué)，動(dòng)用自己的獨(dú)特思維，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，再設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程。同時(shí)心中有目標(biāo)，有方向，有課程的理念。那么作為一線教師，我們?cè)撊绾卫貌烤幇嬲Z(yǔ)文教材上好每堂語(yǔ)文課？通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)我有了以下幾點(diǎn)思考。

一、朗讀教學(xué)需優(yōu)化策略、激發(fā)興趣

一年級(jí)《要下雨了》這篇課文中有三段對(duì)話，分別是小白兔和小燕子、小魚、小螞蟻的對(duì)話。教師在教學(xué)時(shí)以多種形式的朗讀策略激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，由自讀、品讀、分角色朗讀、表演讀，并在讀中感受問(wèn)句的語(yǔ)氣和感嘆句的讀法。同時(shí)對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行了理解、感悟。在朗讀過(guò)程中相機(jī)訓(xùn)練語(yǔ)言的積累運(yùn)用：用“正忙著”的句式說(shuō)話，用“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)小燕子的回答，因?yàn)榭諝夂艹睗瘢x子翅膀沾了小水珠飛不高，所以我正忙著捉蟲子呢。為了便于學(xué)生進(jìn)入“下雨了”的情景，教師配上了畫面和雷聲讓學(xué)生身臨其境，轟隆隆的雷聲調(diào)動(dòng)了孩子們的生活經(jīng)歷，快速的入情入境。朗讀水平和能力在課堂上有看得見的成長(zhǎng)與提升。教師用的朗讀策略既不重復(fù)單調(diào)，又饒有趣味，層層遞進(jìn)，讓孩子們?cè)綄W(xué)越有趣，知識(shí)也在無(wú)形中在歡樂(lè)的氛圍中滲透進(jìn)了學(xué)生的頭腦。

二、利用思維導(dǎo)圖讓知識(shí)點(diǎn)條理化

《威尼斯的小艇》中有描寫船夫的駕駛技術(shù)特別好。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，教師以思維導(dǎo)圖為支架引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。作者是如何寫出船夫駕駛技術(shù)特別好的。從船夫和船上乘客兩方面來(lái)分析。船夫在遇到不同情況時(shí)是如何做的？乘客的表現(xiàn)是怎樣的？從而以個(gè)性化的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明晰。本段以正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。課后輔以小練筆，讓學(xué)生模仿這種寫法，并結(jié)合之前所學(xué)的人物描寫方法，任選人物進(jìn)行其技術(shù)高超的描寫。

《記金華的雙龍洞》按一定的游覽順序?qū)懹斡浀恼Z(yǔ)言要素要求，老師在教學(xué)時(shí)繪出路線圖，由學(xué)生找出途徑的地點(diǎn)，從金華城直到出洞，整個(gè)游蹤就清晰地呈現(xiàn)出來(lái)了。再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，按一定順序說(shuō)一說(shuō)自己去過(guò)的某個(gè)景點(diǎn)。從學(xué)到練，思維導(dǎo)圖起到了橋梁支架的作用。

三、注重遷移與運(yùn)用，在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐

“本質(zhì)與變式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，而“遷移與運(yùn)用”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的外化。“遷移與應(yīng)用”和“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”也是對(duì)應(yīng)的。有“聯(lián)想”才能有“遷移”。有“結(jié)構(gòu)”才能去“應(yīng)用”。反之同理。

習(xí)作單元，以《刷子李》為例，教師先深度學(xué)習(xí)了馮驥才先生的《俗世奇人》，并了解了相關(guān)的文學(xué)評(píng)論，馮驥才先生自己對(duì)于“傳奇”的解說(shuō)，從這個(gè)切入點(diǎn)讓學(xué)生知道虛構(gòu)必須以厚實(shí)的積累做基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何虛構(gòu);討論故事里有哪些情節(jié)可能是虛構(gòu)的？虛構(gòu)的作用是什么？如果你要寫一個(gè)技藝高超的人的穿著你如何遷移運(yùn)用“一身黑衣”？“一身黑衣”帶來(lái)什么啟發(fā)？那么學(xué)生就會(huì)有所感悟與思考。學(xué)生會(huì)說(shuō)要找出與眾不同的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，在衣著方面要朝著能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方向去寫，甚至是反著寫。于是就有了遷移運(yùn)用。同理在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》利用遷移運(yùn)用的方法，學(xué)生也能很快掌握按一定順序來(lái)寫游記的方法，并能有自己的獨(dú)創(chuàng)性。寓言故事《守株待兔》設(shè)置情境讓學(xué)生去勸這個(gè)主人公，學(xué)生就在勸的過(guò)程中明白了道理，再遷移運(yùn)用到生活中的情景，考試遇到做過(guò)的題，總覺得能再遇到。哥哥中過(guò)彩票，總覺得會(huì)再次中獎(jiǎng)。請(qǐng)生說(shuō)觀點(diǎn)。再深入到學(xué)習(xí)寓言的通用方法：先自由讀故事再明白蘊(yùn)含的道理，聯(lián)系古今才能讀懂。

四、深度學(xué)習(xí)教師先行，應(yīng)學(xué)情拓展知識(shí)

若想把一堂語(yǔ)文課上精彩，教師要付出巨大的努力，首先必須通讀課文、教參和相關(guān)的原著書籍，并聯(lián)系作者的相關(guān)觀點(diǎn)等，然后進(jìn)行深入的挖掘，加上自己的獨(dú)特創(chuàng)造、構(gòu)思，形成圍繞大單元目標(biāo)下的本課所承載內(nèi)容及任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一快詩(shī)，在學(xué)完這首詩(shī)后，我們可以深入學(xué)習(xí)他的另外兩篇相關(guān)詩(shī)歌《石壕吏》和《春望》，從不同的場(chǎng)景表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)家國(guó)人的影響，對(duì)作者憂國(guó)憂民的思想品質(zhì)的深入體會(huì)?！逗５呐畠骸吠ㄟ^(guò)引用原版教材中的“靈魂”一詞，讓同學(xué)們思考作者創(chuàng)作的原因，他想表達(dá)什么，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)的摯愛與追求，深化所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生了解到童話背后蘊(yùn)含著作者的靈魂?！秲汕o燈草》的學(xué)習(xí)可以拿出原著《儒林外史》中對(duì)嚴(yán)監(jiān)生描寫相關(guān)的片段，進(jìn)行處理，成為課堂上學(xué)生練習(xí)用動(dòng)作神態(tài)表現(xiàn)寫出人物特點(diǎn)的素材，既貼合人物原型，又緊扣課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一舉兩得。但需要教師自己先對(duì)《儒林外史》有涉獵，有研究。《自相矛盾》我們可以延伸到《韓非子》這本書，引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，明白作者創(chuàng)作的目的，更能體會(huì)到思維邏輯關(guān)系的巧妙。不光是放眼文學(xué)名著，細(xì)致到字詞教學(xué)也需深度學(xué)習(xí)，比如“扇”字。如何讓二年級(jí)的小朋友明白“扇”的三個(gè)讀音和三種用法，而且方法還不能死板。教師就根據(jù)這三個(gè)讀音和用法進(jìn)行了巧妙的處理，以教具扇子為引，讓學(xué)生知道作動(dòng)詞時(shí)讀“shān”做名詞時(shí)讀“shàn”，還有做量詞時(shí)讀“shàn”，并讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，識(shí)記字形，通過(guò)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)扇字下有一個(gè)羽字，上方為戶字，自然帶出一扇大門的用法，實(shí)為巧妙。所以深度學(xué)習(xí)，無(wú)處不在，我們作為一線教師，要自己愛閱讀，深度學(xué)習(xí)，才能帶著孩子們深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)當(dāng)然離不開知識(shí)的學(xué)習(xí)，但教學(xué)絕不是把儲(chǔ)存在書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里再儲(chǔ)存起來(lái)。而是要把外在于學(xué)生的和學(xué)生沒有關(guān)系的知識(shí)，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的對(duì)象。從而與學(xué)生建立起意義關(guān)聯(lián)，并通過(guò)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分。這樣的教學(xué)就抓住了它的根本，既實(shí)現(xiàn)了人類歷史文化的代際傳承。也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人，發(fā)展人的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《深度學(xué)習(xí)》劉月霞郭華主編教育科學(xué)出版社2018年版

[2]羅剛淮.小學(xué)語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)的表征[J].教學(xué)與管理，2019（2）：3.