提高農(nóng)村留守兒童閱讀能力的策略

羅玉梅

摘要：本文以農(nóng)村留守兒童為探討對(duì)象，結(jié)合相關(guān)理論研究與實(shí)踐調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)如何有效培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的閱讀能力提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課外閱讀

義務(wù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)意義，既符合新課標(biāo)要求，也對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)發(fā)展有極高價(jià)值。農(nóng)村留守兒童更是如此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合農(nóng)村留守兒童實(shí)際來(lái)選擇和實(shí)施個(gè)性化、人性化、科學(xué)化的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，健康閱讀。

一、農(nóng)村留守兒童閱讀能力培養(yǎng)要求

1、激發(fā)閱讀興趣

阻礙農(nóng)村留守兒童閱讀能力發(fā)展的主要原因之一，在于學(xué)生自身對(duì)于閱讀的興趣不高。興趣是最好的老師，從心理學(xué)可知，興趣是人們?cè)谔骄磕撤N事物或進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的一種心理傾向，它能夠激發(fā)并維持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中突破困難和阻礙，在學(xué)習(xí)的道路上一往無(wú)前。興趣，是求知的源動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而自覺(jué)主動(dòng)的積極有效閱讀無(wú)疑要建立在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣基礎(chǔ)上。結(jié)合當(dāng)前相關(guān)研究與調(diào)查可知，農(nóng)村留守兒童對(duì)于閱讀不太感興趣的一個(gè)原因是因?yàn)檎n內(nèi)的閱讀常常不符合自己的預(yù)期，而課外的閱讀也常常會(huì)被“禁止”，比如教師在課內(nèi)要求的東西多是一些背誦、記憶之類的，而課外的閱讀書目也被限制，需要與課內(nèi)的達(dá)成一致或產(chǎn)生一定關(guān)聯(lián)。加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)在升學(xué)壓力的影響下也會(huì)從自由閱讀變?yōu)橹鹪~逐句地分析和挖掘，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)以通過(guò)考試為目標(biāo)，這種一味被動(dòng)接受所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的閱讀課使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣消耗殆盡。并且偶然發(fā)現(xiàn)一本想讀的書卻會(huì)因?yàn)椤斑@跟學(xué)習(xí)有關(guān)嗎”而被中斷，因此對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，閱讀應(yīng)該是他們接觸未知世界的重要途徑，教師也應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生多去到書中感受世界中的多元，發(fā)展智慧，獲得幸福。即便是需要取得好的成績(jī)，也應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的相通，不只是教材中的文本，課內(nèi)與課外閱讀均能夠有所收獲，只要喜歡閱讀就應(yīng)該自由地去讀，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)。

2、指導(dǎo)閱讀方法

由于升入初中后學(xué)生的課程變多，課業(yè)任務(wù)逐漸增加，這也在不同程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀總有心有余力不足的感受，心里本來(lái)想的是認(rèn)真讀完，卻總是讀一會(huì)就會(huì)被打斷，或是無(wú)心堅(jiān)持。大多數(shù)留守兒童除了要承擔(dān)自己的學(xué)業(yè)任務(wù)，更多地還需要花費(fèi)時(shí)間和經(jīng)歷在照顧自己生活之上，而教師對(duì)于這些實(shí)際情況都要作為重要因素考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)首先要幫助他們安排時(shí)間，將碎片化的時(shí)間充分利用起來(lái)，形成良好的科學(xué)閱讀觀念。比如課間、茶余飯后等等。此外，不僅要讀，還要會(huì)讀，讀有所獲，對(duì)于閱讀的方法教師要統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，并告訴他們根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)合理選擇。比如精讀，精讀也稱細(xì)讀，是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最常用的閱讀方法，依照文章創(chuàng)作順序逐字逐句地進(jìn)行研讀。精讀適用于一些名篇佳作，在閱讀的過(guò)程中要留意、多思，力求讀得明白、透徹。再如，略讀。略讀的特點(diǎn)是提綱挈領(lǐng)，即明確文本后粗略地瀏覽，但也要留意去尋找和確認(rèn)文中的關(guān)鍵信息，從而明確文本的體裁、主題以及方向，適當(dāng)?shù)靥x與速讀穿插可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里完成對(duì)文本的認(rèn)知和了解，所以這是一種適合具備一定閱讀能力，但時(shí)間不充裕的學(xué)生，可以快速地獲取信息。

3、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。無(wú)論做什么事都要有一個(gè)周全的計(jì)劃和準(zhǔn)備，而對(duì)于初中生而言，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成正應(yīng)該從一個(gè)閱讀計(jì)劃的制定開(kāi)始。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功，所以教師首先要幫助學(xué)生明確閱讀的目的，接著羅列一些自己想讀的書，并對(duì)自己的閱讀時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃和安排。有了明確的指引，留守兒童即便是缺少家長(zhǎng)在日常生活中的幫助，也能夠自主地按照計(jì)劃來(lái)完成閱讀。那么在閱讀和積累的過(guò)程中，還需要有一個(gè)做讀書筆記的好習(xí)慣，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)指導(dǎo)其撰寫讀書筆記，字?jǐn)?shù)可以不限，但要盡可能地體現(xiàn)出對(duì)書籍的閱讀感受，比如簡(jiǎn)明扼要地在每一章或節(jié)處寫一寫這一部分的觀點(diǎn)和主旨內(nèi)容，再用幾句話談?wù)勛约旱母惺艿鹊?。也可以從書中摘錄一些自己認(rèn)為精妙優(yōu)美的句子或段落，以從中汲取營(yíng)養(yǎng)，化為己用。例如，名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》中就給出了“圈點(diǎn)和批注”的閱讀主題，教師也可以利用本課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的良好習(xí)慣，應(yīng)用到課外自主閱讀過(guò)程中。

二、農(nóng)村留守兒童閱讀能力培養(yǎng)方法

對(duì)于農(nóng)村留守兒童閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該致力于課內(nèi)，著眼于課外。課內(nèi)，時(shí)間有限且學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，教師應(yīng)該以課堂中僅有的閱讀空間作為切入點(diǎn)，以交流指導(dǎo)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的生成。對(duì)于課上時(shí)間的充分利用，可以發(fā)揮語(yǔ)文課程以及文本的感染和熏陶價(jià)值，使學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的充實(shí)和滿足，因閱讀而感悟，以感悟刺激欲望，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。比如在班級(jí)中，教師可以設(shè)立一個(gè)圖書角，營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀氛圍，學(xué)生同時(shí)也能夠有更多地機(jī)會(huì)去接觸更多的書籍。試想學(xué)生們課余時(shí)間談?wù)摰亩际亲约鹤x過(guò)的書和喜歡的作家，這也會(huì)使得班級(jí)的閱讀環(huán)境得到優(yōu)化，留守兒童有了書的陪伴也不再孤單，有了豐厚閱讀量的他們也不再自卑，這正是知識(shí)的力量。除此之外，教師還可以組織主題討論會(huì)，讓學(xué)生與同學(xué)分享自己近期讀過(guò)的好書，用自己的觀點(diǎn)和感受來(lái)試著談一談這本書好在哪里，為什么建議大家讀一讀。

綜上所述，冰凍三尺非一日之寒，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至一個(gè)人成長(zhǎng)道路上必備的重要素養(yǎng)。培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的閱讀能力更要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)閱讀這一行為的個(gè)性化本質(zhì)，而不能過(guò)多地從教師的角度出發(fā)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)刻，要指導(dǎo)閱讀，從而引發(fā)主觀的思考。

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