唐黎黎

摘要：本文將簡述小班幼兒提升自理能力的重要性，并提出相應(yīng)對策，為幼兒的成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小班;幼兒;生活自理能力

引言：

生活自理能力，顧名思義就是一個人在生活中照顧自己的能力，是生活中的必備技能，在社會生活中屬于最基本的要求。生活自理在成年人看來是非常容易的事情，但對于幼兒而言卻需要通過不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積累才能夠形成，并影響到未來的成長。為此，幼兒的生活自理能力培養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、小班幼兒提升自理能力的重要性

（一）提升認(rèn)知水準(zhǔn)

小班幼兒的教育之所以重視生活自理能力的培養(yǎng)，是因為幼兒在家長的幫助下，無法通過自己的思考對生活進(jìn)行探索，因此，幼兒教師必須重視培養(yǎng)幼兒的自理能力，使得幼兒能夠形成自主思考的能力，并對問題形成自己的認(rèn)知與判斷，在未來能夠?qū)κ挛锞哂邢鄳?yīng)的認(rèn)知。

（二）提高溝通能力

溝通與交流對于人際關(guān)系而言非常重要，因此，幼兒的溝通能力培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。通過自身嘗試與他人交流的過程，能夠使得幼兒的社交能力得到初步提升，并逐漸掌握與他人進(jìn)行交流的技巧，為日后的成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）形成良好品質(zhì)

幼兒的生活自理能力通常是其對于一些簡單的生活技能進(jìn)行掌握，例如：洗漱和穿衣等基本的技能。通過對這些生活技能的掌握與實(shí)踐，不但能夠為家長減輕負(fù)擔(dān)，還能夠使得幼兒更好地?fù)碛歇?dú)立自主的能力。

二、提升小班幼兒自理能力的對策

（一）教師言傳身教

小班幼兒在剛剛進(jìn)入幼兒園之后，其生活自理能力并不是很強(qiáng)，但因為幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，因此，在開展教學(xué)活動時，通過自身示范，使得幼兒通過多個角度進(jìn)行觀察與模仿。

例如，以學(xué)習(xí)“洗手”這一最為基礎(chǔ)的簡單行為為例，教師應(yīng)對這一行為進(jìn)行詳細(xì)演示，并在實(shí)際操作的過程中口頭提示相關(guān)要領(lǐng)，以提升幼兒的印象。之后，為了能夠讓幼兒自己嘗試“洗手”這一行為，教師可通過相應(yīng)的獎勵措施，激發(fā)幼兒實(shí)踐的積極性。對于理解能力較差的幼兒，教師需要進(jìn)行耐心指導(dǎo)，使得幼兒逐漸掌握相關(guān)方法[1]。

（二）培養(yǎng)生活技能

幼兒的興趣是學(xué)習(xí)的動力來源，如果通過生硬刻板的方式，對幼兒的能力進(jìn)行教學(xué)，幼兒不但不會被吸引，對于教學(xué)內(nèi)容也無法有效掌握，因此，需要將游戲活動與教學(xué)工作相結(jié)合，使得幼兒在生動的氛圍中了解各種各樣的生活技能。

例如，在進(jìn)行“進(jìn)餐”的活動中，其重點(diǎn)在于對餐具的使用、幼兒挑食以及浪費(fèi)糧食的問題。為此，教師可通過生動有趣的教育活動，讓幼兒對餐具的正確使用方法，具有清晰認(rèn)知并付諸實(shí)施，同時，培養(yǎng)幼兒節(jié)約糧食的良好習(xí)慣，并了解到節(jié)約糧食的意義，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

（三）設(shè)置教學(xué)情景

幼兒對于生活技能的掌握，需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，除了通過教師的幫助讓幼兒學(xué)習(xí)生活技能外，幼兒園還要為幼兒設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，讓幼兒能夠在相應(yīng)的情境中進(jìn)行生活自理能力的練習(xí)。

例如，幼兒園可通過在操作區(qū)放置玩具娃娃，練習(xí)相關(guān)的生活能力，如對于餐具的使用方法、練習(xí)穿衣、洗漱等基本的生活能力，讓幼兒能夠從實(shí)踐操作中得到鍛煉。此外，幼兒園可以將幼兒午睡的時間充分利用，讓幼兒能夠?qū)π优c衣服的正反具有正確認(rèn)知，并在午睡結(jié)束后練習(xí)“穿衣”這一生活技能，可通過相關(guān)比賽和鼓勵措施，對其進(jìn)步予以表揚(yáng)和肯定，對于能力較差的幼兒應(yīng)給予鼓勵并耐心指導(dǎo)。

（四）家園共同合作

對于生活自理能力的培養(yǎng)，僅僅依靠幼兒園還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要家長的參與，才能夠使得幼兒的生活自理能力得到有效培養(yǎng)。

例如，從早上的穿衣到晚上的脫衣，家長應(yīng)讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行這些行為，并加以監(jiān)督。幼兒園還可通過家長會或者溝通群的形式，向家長科普幼兒自理能力的作用以及相關(guān)注意事項，使得家長能夠勇于放手讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐，并賦予相關(guān)的機(jī)會。

（五）加強(qiáng)幼兒理解

為了能夠讓幼兒逐漸具備生活自理能力，需要加強(qiáng)幼兒的理解，使得幼兒能夠逐漸掌握各種最基本的生活技能，在各個生活場景中實(shí)現(xiàn)相關(guān)行為的獨(dú)立完成。為此，教師應(yīng)在日常生活中不斷發(fā)現(xiàn)機(jī)會，對幼兒的自理能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使其逐漸掌握各種生活技能。

教師在進(jìn)行生活技能的傳授過程中，需要良好的教學(xué)能力，使得教育導(dǎo)入時機(jī)能夠更加精準(zhǔn)，讓幼兒能夠在各個生活場景下提升生活技能，進(jìn)而逐漸加強(qiáng)幼兒的自理能力，不但為幼兒將來的生活和學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，還能夠讓教師更好地實(shí)現(xiàn)小班幼兒的教育目標(biāo)[2]。

（六）轉(zhuǎn)變教育觀念

家庭在幼兒的日常生活中具有重要地位，因此，家長需要對教育的方法與模式以及教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以更好地提升幼兒的生活自理能力。通過家長會、相關(guān)材料等形式，使得家長逐漸對幼兒自理能力重要性具有清晰認(rèn)知，并通過對幼兒在園中的生活狀況的實(shí)地觀察、家長開放日、調(diào)查問卷等活動，使得家長對幼兒的生活狀況具有更加深入地了解，通過個例、家訪等形式，與家長交流經(jīng)驗，使得家長對于育兒觀念具有更加明確的認(rèn)知。

（七）強(qiáng)化自助服務(wù)

根據(jù)幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，可通過將幼兒的生活自理能力方面的培養(yǎng)融入到主題之中，或者通過課程的形式開展幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，通過幼兒與教師之間的互動，結(jié)合幼兒的個性需求，使得相關(guān)指導(dǎo)能夠更加激發(fā)幼兒在生活自理能力上的意愿與興趣。通過游戲角色扮演、現(xiàn)場示范與模仿等形式，使得幼兒對于自理能力的學(xué)習(xí)更加具有主動性，并配合相應(yīng)的引導(dǎo)與鼓勵，使得幼兒更加具有動力與自信心，進(jìn)一步提升幼兒的生活技能水平。

結(jié)論：

幼兒自理能力的培養(yǎng)對于未來的成長具有重要作用。一方面，其能夠提升認(rèn)知水準(zhǔn)，另一方面，還能夠提升溝通能力，此外，對于幼兒良好品質(zhì)的形成具有重要作用。為此，教師方面必須通過言傳身教，使得幼兒能夠加強(qiáng)自身的生活技能，通過與家長的合作，轉(zhuǎn)變過去的教育理念，營造良好的教學(xué)環(huán)境，從而使得幼兒的自理能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐詩琪.小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)對策[J].文學(xué)教育（下），2020（5）：146-147.

[2]謝菊娣.小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)探討[J].文淵（高中版），2020（6）：1080-1081.

此文系張家港市2021年度微型課題《“教學(xué)做合一”理論下小班幼兒生活自理能力提升的研究》的研究成果，課題編號：202101173。