淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

李良學(xué)

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的有效知識(shí)體系，尤其在中職教育中，許多專業(yè)如動(dòng)漫設(shè)計(jì)、汽車維修等都涉及到學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維去解決問題、創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧內(nèi)容，所以需要教師反思中職數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，能夠找到教學(xué)問題產(chǎn)生的一系列原因，給出針對(duì)性的解決對(duì)策，以促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教育現(xiàn)狀;教育對(duì)策

中職院校是我國(guó)現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，可以為技術(shù)性崗位提供專業(yè)素養(yǎng)人才和成長(zhǎng)力量。但一段時(shí)間以來(lái)，中職院校的學(xué)校定位、競(jìng)爭(zhēng)核心實(shí)力或教育觀念都以專業(yè)教育為主，忽視了以數(shù)學(xué)學(xué)科為主要內(nèi)容的文化課教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)出現(xiàn)“瘸腿”的情況，也不能夠借由數(shù)學(xué)知識(shí)幫助其理解專業(yè)中存在的一系列問題。所以需要學(xué)校教師以及學(xué)生個(gè)體都能夠重視數(shù)學(xué)認(rèn)知，教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓其從多角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和知識(shí)體系中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等的多角度構(gòu)建。

一、中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生整體基礎(chǔ)較為薄弱

許多中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不理想，規(guī)則意識(shí)、紀(jì)律觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)較為淡薄，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科到了中職教育階段即變得更為抽象困難，學(xué)生對(duì)于此類知識(shí)本就有排斥心理，而自己在初中時(shí)又沒有打下良好的基礎(chǔ)，所以在升級(jí)知識(shí)時(shí)就會(huì)更有畏難情緒，更不愿意付出努力。如許多中職學(xué)生連初中時(shí)已經(jīng)講解過的一元一次函數(shù)的定義、圖像特點(diǎn)都把握不準(zhǔn)，就難以實(shí)現(xiàn)連貫性學(xué)習(xí)的認(rèn)知;不了解中小學(xué)圖形的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)必然出現(xiàn)問題。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信

由于長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，許多中職學(xué)生得不到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的認(rèn)同，會(huì)逐漸產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于文化課，尤其是較難的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有學(xué)習(xí)自信，不敢接觸難題，就選擇用不在乎的形式掩蓋自己的學(xué)習(xí)心理;不好意思向教師請(qǐng)教就直接放棄了對(duì)該系列問題的學(xué)習(xí)或突破，逐漸的開始養(yǎng)成依賴他人學(xué)習(xí)結(jié)果，抄襲學(xué)生作業(yè)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)生自學(xué)積極性較差

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)自信缺乏必然導(dǎo)致中職院校學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，不知道自己應(yīng)當(dāng)在哪些方面進(jìn)行突破，那就干脆不突破不解決，主要學(xué)習(xí)自己的專業(yè)理論知識(shí);教師留下的問題隨意處理，或直接不解決不完成，教師一旦留下超越自己認(rèn)知能力范圍的課后作業(yè)，那就直接放棄學(xué)習(xí)。興趣越來(lái)越低，學(xué)習(xí)叛逆心理越來(lái)越強(qiáng)。

二、提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)分層級(jí)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

同一個(gè)班級(jí)的中職學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力方面都有較大的差異，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)分層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生既有同步的學(xué)習(xí)方向，又能夠針對(duì)自己的學(xué)習(xí)短板進(jìn)行升級(jí)或提高，能夠發(fā)展屬于自己的數(shù)學(xué)技巧，能夠在學(xué)習(xí)中感受快樂，從而逐步的培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

為學(xué)生留下課前預(yù)習(xí)作業(yè)，整理學(xué)習(xí)過的平面幾何相關(guān)知識(shí)，探討圖形與直線之間的關(guān)系，再進(jìn)一步思考變?yōu)榱Ⅲw幾何圖形之后，又可能存在哪些數(shù)學(xué)符號(hào)之間的關(guān)系？如點(diǎn)、線、平面和圖形的關(guān)系，關(guān)系又有哪些相同和不同點(diǎn)，能夠推導(dǎo)出空間平面的哪些基本性質(zhì)。讓學(xué)生從自己已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行推理學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以完成基本的舊知識(shí)喚醒，完成第1層級(jí)的預(yù)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以在基礎(chǔ)之上進(jìn)行進(jìn)一步思考或有效預(yù)習(xí)，完成第2層級(jí)的任務(wù)，每一層級(jí)的學(xué)生都可以在解決各自的問題中收獲自信。

（二）推進(jìn)校企合作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法

教師還要深入推進(jìn)校企合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從各自的專業(yè)出發(fā)選擇企事業(yè)單位的某一專業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用。在分小組進(jìn)行討論時(shí)看到自己與企業(yè)用人需求之間的差距，帶動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效用[2]。

如將某企事業(yè)單位選代表參加數(shù)控機(jī)床技能大賽的獲獎(jiǎng)作品融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，請(qǐng)學(xué)生從參賽者的角度嘗試?yán)脪佄锞€相關(guān)知識(shí)加工不銹鋼模塊，看能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到獲獎(jiǎng)資格。學(xué)生對(duì)應(yīng)著自己的專業(yè)特性，看到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)際效果，也切實(shí)感受到個(gè)人所掌握知識(shí)與實(shí)踐之間存在的差距，既有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又有了前進(jìn)的方向。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師還應(yīng)當(dāng)完善對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分引導(dǎo)學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)過程，重視在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中對(duì)有關(guān)于邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)散思維能力或空間能力、計(jì)算能力等的掌握，用評(píng)價(jià)反向推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下分步驟分階段的積累數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)技巧[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完整基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，更可以輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，形成完整的職業(yè)素養(yǎng)。所以需要教師能夠幫助學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中存在的一系列問題，能夠針對(duì)具體的問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、在分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂，感受數(shù)學(xué)實(shí)用意義;同時(shí)，教師還要利用教學(xué)評(píng)價(jià)表或?qū)W習(xí)任務(wù)表幫學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)方向，帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭衛(wèi)紅. 淺談中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及調(diào)整對(duì)策[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2020（1）：1.

[2] 侯斌. 中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)分析與相關(guān)對(duì)策[J]. 2020.

[3] 仲飛. 淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法滲透的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019， 000（030）：66-67.