比較各國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)的異同

劉美潔

摘要：各個(gè)國(guó)家的教育理念與模式不盡相同，通過(guò)對(duì)各國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)異同的對(duì)比分析，有助于更加全面地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文這門課程的價(jià)值與作用，從不同的角度來(lái)看待語(yǔ)文教育，開(kāi)辟新的教學(xué)思路，汲取其他國(guó)家在語(yǔ)文教育上的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的改革發(fā)展提供有益的參考。本文聯(lián)系德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家，與我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課程教育進(jìn)行比較分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;教育目標(biāo);比較分析

小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的主要途徑之一，也是傳承和弘揚(yáng)漢語(yǔ)言文化的重要載體，語(yǔ)文教學(xué)的效果備受學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注。目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程教育目標(biāo)的制定以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，較為全面地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。國(guó)外的小學(xué)語(yǔ)文課程與我國(guó)具有較大的差異性，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)有一些值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方。

一、小學(xué)語(yǔ)文書寫教學(xué)目標(biāo)比較

中外在語(yǔ)言文化上的差異，在很大程度上導(dǎo)致了語(yǔ)文教育方式與理念的不同。國(guó)外在小學(xué)書寫教學(xué)方面的目標(biāo)大多比較寬松，要求學(xué)生書寫整齊清晰，易于辨認(rèn)即可，通常不會(huì)在書寫訓(xùn)練上花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。美國(guó)小學(xué)普遍將寫字作為一種個(gè)人的自由權(quán)利，不會(huì)對(duì)寫字的規(guī)范性做出統(tǒng)一化要求，并認(rèn)為個(gè)體之間的手部肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)存在差異，所以應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)人的書寫風(fēng)格。與其相比，書寫在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程中占據(jù)的比重明顯較大，這種教學(xué)目標(biāo)上的差異與漢英語(yǔ)言的差異密切相關(guān)。漢字的書寫難度明顯要比英語(yǔ)要高，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要能寫好英文字母，就奠定了書寫的基礎(chǔ)，單詞中的字母是相互獨(dú)立的，不需要考慮組合問(wèn)題，而漢語(yǔ)學(xué)習(xí)則需要學(xué)生充分考慮每個(gè)字的結(jié)構(gòu)、筆畫等，所以需要長(zhǎng)期的書寫練習(xí)才能寫好漢字，同時(shí)，書法也是我國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，所以我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程在書寫教學(xué)目標(biāo)上要更高。當(dāng)然，國(guó)外因人而異的理念也值得借鑒，在小學(xué)語(yǔ)文書寫教學(xué)中，教育者應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體的書寫習(xí)慣和風(fēng)格，要求他們重視書寫，認(rèn)真練習(xí)書寫，做到整潔清晰，但組織學(xué)生大量、反復(fù)地進(jìn)行書寫練習(xí)，或者要求每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懗伞坝∷Ⅲw”的做法，也是不可取的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)比較

美國(guó)小學(xué)要求學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行大量的閱讀，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生可以自主選擇閱讀的資源，十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容提出不一樣的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，不追求統(tǒng)一化的答案，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的感受與看法。英國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重于啟發(fā)式、演繹式的教學(xué)，要求學(xué)生背誦的內(nèi)容并不多，認(rèn)為背書會(huì)降低學(xué)生閱讀的興趣，影響他們想象能力與創(chuàng)新精神的發(fā)展?？傮w來(lái)看，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍不重視背誦任務(wù)，較為注重學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)和在閱讀基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性發(fā)展。在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，背誦任務(wù)相對(duì)較重，既包括古詩(shī)詞，也有一些現(xiàn)代文中的重點(diǎn)段落，背誦在一定程度上影響了小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。從近年來(lái)的課程改革情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課程中需要背誦的內(nèi)容明顯減少，更加注重學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，但小學(xué)生閱讀興趣與能力仍有待提升。我國(guó)可適當(dāng)?shù)匾雵?guó)外啟發(fā)式的教育理念，首先要讓學(xué)生真正地理解文章，從而降低背誦的難度，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)交流，營(yíng)造開(kāi)放活躍的語(yǔ)文課堂氛圍。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)比較

德國(guó)將寫作看作語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，認(rèn)為作文體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)、才華、思維和創(chuàng)意，德國(guó)的寫作課與日常生活聯(lián)系緊密，通常會(huì)選擇生活中會(huì)用到的寫作內(nèi)容和形式，比如調(diào)查報(bào)告、觀察記錄、周記等。在美國(guó)小學(xué)中，學(xué)生從一年級(jí)就開(kāi)始接觸寫作，教育者大多十分重視寫作，并注重對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步完成寫作任務(wù)，先寫出重要的內(nèi)容，然后再按照時(shí)間、空間等邏輯順序?qū)λ夭倪M(jìn)行整理，填充細(xì)節(jié)。我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文新教材中，體現(xiàn)了“大單元”的理念，習(xí)作設(shè)計(jì)通常是根據(jù)本單元的人文主題來(lái)設(shè)定了，并與同一單元內(nèi)的課文、口語(yǔ)交際有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，不同的部分相互關(guān)聯(lián)、呼應(yīng)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，習(xí)作設(shè)計(jì)整體呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，但同時(shí)也存在寫作課時(shí)較少、創(chuàng)新性不足、作文模板化等問(wèn)題。我國(guó)可借鑒國(guó)外的一些理念和方法，將生活性、創(chuàng)新性融入到寫作教學(xué)的目標(biāo)中去，讓寫作回歸記錄生活、表達(dá)情感的本質(zhì)，將寫作教學(xué)與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)充分地融合起來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，提升其作文水平。

結(jié)語(yǔ)

教育目標(biāo)的制定對(duì)于師生的教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向作用，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)存在改進(jìn)的空間，可借鑒國(guó)外的教育模式，探索進(jìn)一步完善與優(yōu)化的途徑。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)適當(dāng)降低書寫目標(biāo)要求，尊重個(gè)體的書寫習(xí)慣與風(fēng)格，避免采用大量重復(fù)性的書寫練習(xí)活動(dòng)，應(yīng)重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中理解與體會(huì)，使其在理解的基礎(chǔ)上記憶和創(chuàng)造性表達(dá)，同時(shí)還要提高對(duì)寫作的重視程度，注重寫作與生活的結(jié)合，通過(guò)教育目標(biāo)的優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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