初一生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的行動(dòng)探究

龔春渝

摘要：初一是學(xué)生們升入初中的第一個(gè)階段，這一學(xué)段相對(duì)于小學(xué)來說會(huì)接觸到很多新的學(xué)科，而生物就是其中之一。生物在初一階段，它的主要目的就是幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)地球上的各種生物和非生物，以及它們的本質(zhì)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立熱愛自然，保護(hù)生命的意識(shí)。這一學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，所以在教學(xué)上老師們應(yīng)注意教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

關(guān)鍵詞：初一;生物課堂;創(chuàng)設(shè)情境;行動(dòng)探究

前 言：

新課標(biāo)要求現(xiàn)在的教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，提升課堂中學(xué)生的參與度、活躍度，這一定程度上否定了之前的“填鴨式”教育，要求老師們改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初一生物，是一個(gè)來源于生活，并以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在新課改的要求下，生物老師們應(yīng)該由之前的教學(xué)主體變成教學(xué)主導(dǎo)，提升課堂的互動(dòng)性和有效性。在課堂教學(xué)方式的不斷探索中，不少生物老師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境是生物教學(xué)中的一種有效方式，因此本文將就初一生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、初一生物課創(chuàng)設(shè)情境的概念和原則

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境指的是為了提高學(xué)生的課堂參與程度，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中創(chuàng)造出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這種教學(xué)方式下，老師能夠吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生思想和感情共鳴，幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

在初一生物的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境需要遵循以下幾種原則，來實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的課程要求：

1.情境創(chuàng)設(shè)要具有指導(dǎo)性

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生真正地融入課堂氛圍中，所以生物課上情境的創(chuàng)設(shè)要具有指導(dǎo)性。指導(dǎo)性指的就是老師設(shè)置的環(huán)節(jié)或者問題要對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，使學(xué)生能夠在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.情境創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性

生物這一學(xué)科所學(xué)到的內(nèi)容本身就是我們生活中真實(shí)存在的，所以，生物課程的情境創(chuàng)設(shè)要盡可能的是真實(shí)的。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容時(shí)，老師們可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞。這一“眼見為實(shí)”的學(xué)習(xí)過程既提升了學(xué)生自己動(dòng)手探究的能力，也加深了對(duì)知識(shí)的印象，是提高教學(xué)成果的有效手段之一。

3.情境創(chuàng)設(shè)要具有邏輯性

初一學(xué)生的教學(xué)理念應(yīng)該是由淺到深，由易到難的教學(xué)過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)上也要講究邏輯性。尤其在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，老師們?nèi)绻蟻砭蛼伋龌逎y懂的問題，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生們思考的積極性，所以老師們一定要注重創(chuàng)設(shè)情境的層次性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

二、初一生物課創(chuàng)設(shè)情境常見的方法

1.設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏對(duì)知識(shí)的探究，只是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式是危險(xiǎn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題這一過程強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以初一的生物老師們可以設(shè)置問題情境，由一連串的具有層次性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在講“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一內(nèi)容時(shí)，老師們可以貼近學(xué)生的生活進(jìn)行設(shè)問，以人為參照，設(shè)問我們?nèi)梭w具有什么樣的結(jié)構(gòu)層次？然后推及到植物上，設(shè)想植物是不是和人類一樣具有細(xì)胞、組織、器官等這樣的構(gòu)造呢？這樣由熟悉的內(nèi)容設(shè)問導(dǎo)入在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，既可以鞏固之前的知識(shí)，也加深了對(duì)新知識(shí)的了解。

2.通過實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

生物這一學(xué)科，是包含大量實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)科。所以初一老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要重視實(shí)驗(yàn)的重要性，不能因?yàn)閷W(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段擔(dān)心其動(dòng)手能力而放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生們只有通過實(shí)驗(yàn)自己動(dòng)手探究，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和特點(diǎn)。所以老師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，課本中要求或者可以通過實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容老師們便可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師注意加強(qiáng)學(xué)生的指導(dǎo)，做好示范工作，減少學(xué)生失敗的概率，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了自己的動(dòng)手能力，從而彰顯初中生物課的新奇和學(xué)科魅力。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，縮短學(xué)生與知識(shí)的距離

我們的生活中其實(shí)處處都有生物，生物這一學(xué)科和我們的生活是緊密聯(lián)系在一起的。并且能夠讓學(xué)生們?cè)谏顚?shí)際中接觸生物遠(yuǎn)比直接灌輸式的教學(xué)方式實(shí)用得多。所以在教學(xué)過程中，老師們可以利用生物的這一學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式。所以老師們?cè)谥v生活中常見的物體知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活中實(shí)際的東西拿到生物課堂上進(jìn)行展示和觀察。如在講種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，老師們可以讓學(xué)生從家里帶菜豆種子，等到生物課的時(shí)候讓學(xué)生自己觀察種子，通過課本內(nèi)容對(duì)比種子的結(jié)構(gòu)。這樣生活化的教學(xué)能夠拉進(jìn)學(xué)生和生物這一學(xué)科的距離，使學(xué)生感覺到生物其實(shí)和我們的生活緊密相關(guān)，這樣學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)時(shí)便可以很好的利用和遷移，一定程度上也利于學(xué)生也不斷鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、初一生物課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

1.有利于提升學(xué)生課堂參與度

不管是哪種情境教學(xué)，都擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，使課堂更富有趣味。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠融入課堂氛圍，并且能夠時(shí)刻緊跟老師的授課步伐，使知識(shí)掌握的更加牢固。

2.有利于學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和遷移

初一生物通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠很好的展現(xiàn)課本前后內(nèi)容的聯(lián)系，學(xué)生們可以通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。并且通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們可以明確問題解決的條件，這樣以問促答的形式可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生們可以通過問題的思考，知識(shí)的對(duì)比來進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和遷移，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.情境創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)一定程度上可以將冷冰冰的知識(shí)變成了看得見摸得著的實(shí)物。這種情境的創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲取知識(shí)，并且體驗(yàn)生物的特點(diǎn)。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以產(chǎn)生情感共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

結(jié) 語：

教學(xué)的過程包括各個(gè)環(huán)節(jié)，它并不是單一的，所以老師們應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的趣味性。初一生物作為一個(gè)貼近生活的學(xué)科，老師們更是應(yīng)該從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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