基于高中語文學習任務群的課堂教學策略

焦陽

摘要：在傳統(tǒng)的教學任務中，教師在讓學生進行學科知識的探究的過程中，就需要引導學生多進行知識的思考與分析，這樣學生的語文反思的學習思維，才會得到有效的發(fā)展，教師在讓學生的學習能力，有更為廣闊的發(fā)展空間的前提下，學生才會從不同的學習閱讀的任務群中，進行知識的思考與變革，這樣學生才會進行知識的詳細的研究與分析，優(yōu)化學生的學習表現(xiàn)，因此，本文就基于高中語文學習任務群的課堂教學策略，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中語文;學習任務群;語文課堂教學;整合語文內容;課堂教學評價

教師在將不同的教學模式都進行合理化運用的過程中，也需要去參考教材中所實際講解的文章的主題類型，這樣才能夠讓學生對于語文知識內容的學習，有一個更加高水平的質量的發(fā)展，從而不斷的去提升學生的學習興趣感官，因此在不同的教學模式的改革背景下，為了進一步的提高學生的語文綜合的學習素養(yǎng)，教師就必須要充分的借助學習任務群這一全新的課堂教學手段，彌補當前的教學內容所講解的不足，以及對于不同知識內容講解的缺失，這樣才可以進一步的提高語文課堂中的教學結果，在立足于學生的實際學習情況的前提下，教師所提出的教學策略的改進建議，才可以變得更加的高效，因為知識內容的講解是為了學生的學習質量，以及學習能力的發(fā)展而服務的，所以課堂中的學習主體地位，就應該讓學生進行合理的話的掌握和突出，以此來完善學生在課堂中的語文學習目標。

一、注重實踐，開展語文課堂教學

通過注重課堂教學實踐的方式，展開活動教學模式，落實和運用的過程中，教師就需要減輕學生對于自己的學習依賴感，因為教師在分析文章內容的時候，在傳統(tǒng)的教學課堂模式中，很少會讓學生表達出自己的學習觀點，所以學生在理解文章含義的時候，一般都是跟著教師的教學思路進行思考和探索的，但是這樣不利于學生獨立學習思維模式的形成，對于提高學生的語文學習質量也是具有一定的負面影響，所以教師在開展教學任務的前提下，就需要合理的發(fā)揮學生的學習主觀性。

例如，在教授學生學習《裝在套子里的人》這一章節(jié)內容時，文章題目的設置，就足以在課堂剛開始的時候，吸引學生的學習興趣，這樣學生在進行知識的探究和討論的時候，就會將不同的教學資源，都運用到閱讀活動的開展中去，從不同的學習任務群中，幫助學生找到自己的學習方案，教師在讓學生理解不同的學習知識的時候，教師在讓學生的學習進度，變得更加的高效的時候，才會引導學生去推測文章內容的各種信息，在語文課堂的學習中，其課堂中的氛圍，并不應該是非常的枯燥和乏味的，因為文章中所蘊含的信息，是非常多的，這就給予了學生充足的想象空間，讓學生借助不同的信息整合，提高自己對于文章結構的了解和運用。

二、整合語文課堂教學內容

在整合語文課堂中教學內容的前提中，教師可以充分的借助新穎的教學理念，創(chuàng)新語文知識內容的講解形式，因為學習任務群是比較全新的教學手段，不僅能夠彌補學生學習興趣的發(fā)展不足，也可以讓學生對于一些復雜類型的文章題目，都可以進行一個合理化的解讀和思考，這樣學生對于學習任務全教學模式的具體應用，才可以有一個更為全面和深刻的了解，并且進行一定的創(chuàng)新研究。

例如，在教授學生學習《變形記》這一章節(jié)內容時，學生在理解不同的學科知識的時候，都需要保持積極探究的學習心態(tài)，這樣在真正的遇到不同的學習文章知識的時候，或者是自己理解中的困難，才能夠有勇于面對的勇氣，教師在借助一些影視視頻的資料，進行知識的分析與探究與分析的時候，才可以去提高學生的自身的表達能力，在發(fā)展學生的學習思考想象力的時候，才會讓學生借助自己在課外閱讀的經驗，進行知識的合理的探究，這樣學生在自己的學習感受中，才會有更為充沛的情感，能夠進行有效的調動。

三、優(yōu)化和更新課堂教學評價

學生在了解作者所要表達的思想感情的前提下，可以借助自己對于情感理論的認知，不斷的通過文字內涵所表達的含義，去作者進行文字的對話，這樣學生所能夠反饋給教師的學習建議，才可以變得更加的積極和有效，專業(yè)教師在更新和優(yōu)化課堂中的教學評價模式的過程中，都可以將不同的學習任務為學生進行有效的建構。

例如，在教授學生學習《阿房宮賦》這一章節(jié)內容時，可以先讓學生從自己的學習狀態(tài)中，進行知識的分析與更新，教師在讓學生進行知識的解讀與思考的時候，就能夠去優(yōu)化學生在課堂中的學習狀態(tài)，通過為學生布置不同的學習任務，學生在進行知識的探究和分析的時候，才會找到不同的學習目標，立足于自己的學習現(xiàn)狀，進行知識的探究和討論。

總而言之，在立足于不同的課堂教學問題的過程中，教師才能夠對于一些新穎的教學理念，以及創(chuàng)新的教學模式等，都進行一個合理化的選擇，這樣在落實到實際教學課堂中的時候，在新課程改革的教學背景下，才能夠進一步的提高學生的語文知識內容的實踐學習能力，因為學生在學習語文知識的過程中，還需要進行作文練習活動的參與，而作文所需要讓學生具備的實踐能力就是比較綜合的，所以教師就需要借助不同的教學主題活動的開展，讓學生完成自己的學習任務群。

參考文獻：

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