吳玉玲
摘要:在不同的數(shù)學(xué)教學(xué)理論的探究中,發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)思維,是需要在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行合理化的認(rèn)知與思考的,教師在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的時(shí)候,才會讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考與探究,通過參與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的狀態(tài),才會讓學(xué)生對于不同的抽象理論知識,都進(jìn)行深刻的解讀與分析,這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率,就能提升,因此,本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生課堂參與度的提升探究,進(jìn)行分析,提出建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂參與度;良好的課堂氛圍;直觀教學(xué)方式;科學(xué)設(shè)計(jì)問題
一、調(diào)適學(xué)生心理,打造良好的課堂氛圍
通過調(diào)試學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,為學(xué)生打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,是能夠讓學(xué)生積極的對于不同的教學(xué)問題進(jìn)行一個(gè)合理的探究和認(rèn)知的,因?yàn)閷W(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是比較薄弱的,所以教師在考慮到這一年教學(xué)情況的前提下,都需要注重對于學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,以此來讓學(xué)生能夠盡快的跟上課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并且主動(dòng)地與他人進(jìn)行有效的溝通和探討,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在發(fā)展的過程中都是具有一定相似性的,所以教師在理解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的時(shí)候,可以根據(jù)不同的教學(xué)策略的選擇,構(gòu)建課堂中的教學(xué)模式。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“1—5的認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),對于小學(xué)生而言,在剛接觸到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)的時(shí)候,學(xué)生在認(rèn)知到不同的學(xué)習(xí)思維內(nèi)容的前提下,才會有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中,都需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,進(jìn)行一個(gè)非常準(zhǔn)確的適應(yīng)與調(diào)整,這樣教師才能夠掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況,并且提出其中應(yīng)有的學(xué)習(xí)步驟,在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識的探究與分析的時(shí)候,才會在不同的學(xué)習(xí)階段中,都合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性,在為學(xué)生打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍的前提下,才能夠讓學(xué)困生對于數(shù)字一到數(shù)字五的認(rèn)知,變得比較的準(zhǔn)確,這樣學(xué)困生才會參與習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng),學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),是有目共睹的,教師在這個(gè)教學(xué)的過程中,就能夠?yàn)閷W(xué)困生布置具有一些學(xué)科特點(diǎn)的針對性的教學(xué)題目。
二、通過直觀教學(xué)方式,讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)
在通過直觀的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠?qū)τ诔橄蟮睦碚撝R進(jìn)行一個(gè)合理理解和運(yùn)用的過程中,學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣才可以得到一個(gè)有效的激發(fā)和探討,所以在理解不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量的時(shí)候,教師都可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的參與度,對于知識內(nèi)容等進(jìn)行一個(gè)合理有效的運(yùn)用,在現(xiàn)階段的這些過程中都應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,得到不同程度的激發(fā),這樣學(xué)生在制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,才能夠跟上課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,所以不斷的去增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維能力。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“比大小”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生從自己所學(xué)習(xí)的數(shù)字的劃分中,進(jìn)行大與小的比較的前提下,就能夠在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候,合理的通過直觀講解的方式,讓學(xué)生多進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)討論,這樣學(xué)生在將自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,都進(jìn)行展示的時(shí)候,才會主動(dòng)的發(fā)展不同的學(xué)科學(xué)習(xí)的體系,在教師的教學(xué)任務(wù)的布置中,主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)科知識的了解與探究,教師在通過了解到學(xué)困生對于知識的學(xué)習(xí)困難,就可以根據(jù)課堂中的教學(xué)體系的設(shè)置,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)參與度,教師在讓學(xué)生借助班級中自己的學(xué)習(xí)小伙伴的身高的高矮比較,以此來為一個(gè)學(xué)習(xí)遷移的標(biāo)準(zhǔn),從高矮的對比中,得到年齡大小的關(guān)系。
三、借助多媒體構(gòu)建問題情境,點(diǎn)燃學(xué)困生的自主求知欲
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,要想在教學(xué)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極參與課堂活動(dòng),教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建問題情境,點(diǎn)燃他們的自主求知欲。心理學(xué)家證實(shí),學(xué)生思維的發(fā)展,是從思考問題開始的,在處理問題的過程中逐漸發(fā)展起來。從本質(zhì)上說,學(xué)習(xí)過程本身就是通過不斷質(zhì)疑,再深探究根源,尋求答案的過程,即與學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知發(fā)生著沖突,從而激發(fā)學(xué)生探索答案的欲望,再通過一個(gè)又一個(gè)不斷答疑解惑,在此過程中發(fā)展學(xué)生的思維。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)了對實(shí)際問題的模擬,使學(xué)生身臨其境地感受問題情境,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)他們探究問題的迫切愿望,促進(jìn)其自主性的發(fā)揮。
例如,以“認(rèn)識時(shí)間”一課為例,筆者借助多媒體技術(shù),設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的經(jīng)典動(dòng)畫場景,即“龜兔賽跑”,在教室里放映了PPT,如龜兔賽跑在圓形跑道上,龜與兔同時(shí)起跑,在同一時(shí)間,龜與兔分別跑出1大格,12大格。這一情景十分有趣生動(dòng),能給學(xué)困生留下深刻的印象,在教學(xué)過程中,他們沉浸其中,極大地吸引其注意力??赐赀@段視頻后,鐘表模型在學(xué)生的頭腦中已初見端倪,1小時(shí)相當(dāng)于60分鐘的關(guān)系,已無形中被滲透于學(xué)生的思維中,此時(shí),筆者向?qū)W生拋出問題,引導(dǎo)他們自主探究,如 “鐘表相關(guān)知識,大家知道多少?”這樣,不但讓學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí),還有效培養(yǎng)他們的問題意識,在問題的引導(dǎo)下,極大地提升了學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。
經(jīng)過以上教學(xué)策略的實(shí)施,得到一個(gè)總體的教學(xué)成效,學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯的提升,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理從抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索,同時(shí)學(xué)困生也逐漸地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏,學(xué)習(xí)成績也得到明顯的提升??偠灾?,教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對于不同的教學(xué)指導(dǎo)建議都進(jìn)行一個(gè)合理化,運(yùn)用的時(shí)候,可以改進(jìn)課堂中的教學(xué)模式,并且不斷的以學(xué)生的學(xué)習(xí)主體情況為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解才可以有一個(gè)更為全面的掌握和分析,所以教師再根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度不斷的提升對于知識的學(xué)習(xí)研究情況的前提。需要運(yùn)用不同的教學(xué)理論,讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因此這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。
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