周駿
摘要:伴隨著新課程改革的深入推進,在初中科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作教學(xué)法,進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升,已經(jīng)成為大勢所趨。初中階段的學(xué)生處于思維高度活躍、學(xué)習(xí)能力的上升期,學(xué)習(xí)科學(xué)知識更有利于促進學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。有鑒于此,教師應(yīng)當(dāng)在初中科學(xué)課堂探索高效的教學(xué)模式,為學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的切實提高奠定基礎(chǔ)。本文將從小組劃分、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、開展互學(xué)互鑒展開闡述,希望對教師教學(xué)實踐工作提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞:小組合作;初中科學(xué);學(xué)習(xí)小組;挖掘教材;互學(xué)互鑒
在傳統(tǒng)的初中科學(xué)課堂上,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)自主行動的發(fā)揮與合作能力的培養(yǎng)予以重視,往往采用單向灌輸式的方法進行知識點的講解,學(xué)生難以在這種教學(xué)模式中找到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的快樂,進而也就難以產(chǎn)生強烈的獲得感和參與感,這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善,還遲滯了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有鑒于此,教師應(yīng)當(dāng)意識到先進教學(xué)模式的重要性與迫切性,在教學(xué)過程中將小組合作教學(xué)法合理的引入到初中科學(xué)課堂上,促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的實質(zhì)性提高。
一、立足客觀實際,合理劃分學(xué)習(xí)小組
小組合作教學(xué)法在初中課堂上的有效運用,有賴于教師立足于客觀實際,在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)小組進行合理劃分。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的基本單位,也是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性與合作學(xué)習(xí)的平臺。在學(xué)習(xí)小組中,學(xué)生首先可以在學(xué)習(xí)自主性的驅(qū)使下對相關(guān)知識點進行探索,為合作學(xué)習(xí)解決重點與難點內(nèi)容創(chuàng)造有利條件,這樣可以使學(xué)生充分的參與到學(xué)習(xí)中來。有鑒于此,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)小組的劃分,并且注重不同學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
例如,在學(xué)習(xí)“光和顏色”時,這節(jié)課的知識點主要圍繞光與顏色的知識展開,對學(xué)生深入認(rèn)識這兩種事物具有促進作用。本著“立足客觀實際,合理劃分學(xué)習(xí)小組”的教學(xué)理念,我首先根據(jù)一段時間以來對學(xué)生科學(xué)掌握水平的了解,將學(xué)生劃分為了若干個學(xué)習(xí)小組,在小組中形成了“梯次搭配,優(yōu)勢互補”的局面,一方面有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮,另一方面便于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。而后我利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,采用圖文結(jié)合、視聽結(jié)合的手段引導(dǎo)學(xué)生探索了“光和顏色”的相關(guān)內(nèi)容,產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。
二、深入挖掘教材,科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)
小組合作教學(xué)法在初中課堂上的有效運用,還有賴于教材內(nèi)容的深入挖掘,在此基礎(chǔ)上有利于科學(xué)合理的布置學(xué)習(xí)任務(wù),進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與探索欲望的有效激發(fā)??茖W(xué)知識點主要蘊含在教材內(nèi)容中,教師首先就應(yīng)當(dāng)對教材中的知識點有一個深入細(xì)致的了解,并且善于從中提取出有價值的內(nèi)容,為學(xué)生做問題式課前導(dǎo)入活躍設(shè)置小組合作探究任務(wù),將學(xué)生的參與積極性調(diào)動起來。有鑒于此,教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為立足點,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為落腳點,為學(xué)生科學(xué)的布置學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如,在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)”時,這節(jié)課的科學(xué)知識點主要圍繞了行星的自轉(zhuǎn)運動展開,是學(xué)生了解天體宏觀運動的重要基礎(chǔ)。本著“深入挖掘教材,科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)理念,我首先為學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù),即“地球的自轉(zhuǎn)有什么特點?地球自轉(zhuǎn)的原因與帶給我們的影響是什么?”學(xué)生在了解到學(xué)習(xí)任務(wù)之后,發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性對教材中的知識點進行了深入的探索,對相關(guān)問題有了自己的答案,有學(xué)生回答道:“地球的自轉(zhuǎn)給我們帶來了白晝和黑夜,使我們能夠有正常的作息?!敝笪矣忠龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮探索積極性,對地球自轉(zhuǎn)的科學(xué)知識點進行了深入的研究,深化了學(xué)生的認(rèn)知水平。
三、開展互學(xué)互鑒,增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗
小組合作教學(xué)法在初中課堂上的有效運用,同樣離不開學(xué)生互學(xué)互鑒活動的開展,在此基礎(chǔ)上有利于切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,并且引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進行共享,培養(yǎng)“科學(xué)學(xué)習(xí)共同體”的理念。有鑒于此,教師應(yīng)當(dāng)在小組合作的基礎(chǔ)上開展交流討論活動,在引導(dǎo)學(xué)生交流討論過程中教師進行動態(tài)化的監(jiān)督,對學(xué)生提出的問題予以及時的回答,第一時間為學(xué)生答疑解惑,促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升,也將互學(xué)互鑒的理念落到實處。
例如,在學(xué)習(xí)“摩擦力”時,這節(jié)課的知識點與學(xué)生的實際生活具有十分密切的聯(lián)系,適用于引入生活化元素引導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。本著“開展互學(xué)互鑒,增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗”的教學(xué)理念,我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想能力,聯(lián)想在實際生活中所涉及到的摩擦力,由此創(chuàng)設(shè)了具有生活化氣息的教學(xué)情境。而后我引導(dǎo)學(xué)生開展了交流討論活動,在交流討論中表達自己的觀點和看法,并深入交換了意見,學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到了顯著的提升,同時也將小組合作教學(xué)法的基本理念落到了實處。
總而言之,在初中科學(xué)課堂上運用小組合作學(xué)習(xí)法。不僅是新課程改革深入推進的必然趨勢,同樣也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的必由之路。有鑒于此,教師應(yīng)當(dāng)在小組合作教學(xué)模式的引導(dǎo)下,通過科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組、合理的布置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式,促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的切實提高,為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。
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