陳杭招

摘要：教師充分把握學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)具體動(dòng)態(tài)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)作為重要指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步之下，也更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)體系更加合理和全面。本文立足于初中信息技術(shù)教學(xué)角度，分析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息化教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中信息技術(shù);課堂教學(xué)

引言：

教師以初中信息技術(shù)教學(xué)課堂完美打造為主，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和積極性。教師全面整合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，希望學(xué)生處于的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)課堂十分合理和活躍。學(xué)生擁有了對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)思考，也獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)之下，為學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了指引。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息化教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息化教學(xué)的重要性

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，學(xué)生在家中就可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生科學(xué)安排自己的時(shí)間，做時(shí)間的主人。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的形式會(huì)讓學(xué)生覺得有成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校中不被按部就班地安排、學(xué)習(xí)，可以做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況跟時(shí)間自行安排，也可以鍛煉學(xué)生的自主能力，同時(shí)也會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式新穎，符合現(xiàn)代中學(xué)生的思想及審美。不僅可以幫助學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中有效地提高自主能力，同時(shí)還能結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)查閱資料?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎都離不開網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主人，貼合了大多數(shù)學(xué)生的思想，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息化教學(xué)策略

1.教師引導(dǎo)初中生探索課程知識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境要求教師運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，重視立足信息技術(shù)的運(yùn)用打造更優(yōu)質(zhì)的探究平臺(tái)，引導(dǎo)初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探索與運(yùn)用分析?；诔踔猩尸F(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知能力，文章認(rèn)為信息技術(shù)教師需要運(yùn)用信息技術(shù)制作高水準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面探索。

以PPT教學(xué)為例，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)搜集相關(guān)的教育資源制作導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探索，也能鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)與探究能力。重點(diǎn)圍繞概念界定、新幻燈片插入、文字編輯、圖片插入與轉(zhuǎn)換效果選擇等知識(shí)點(diǎn)制作導(dǎo)學(xué)案，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度，也能運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)初中生在課堂教學(xué)之前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)的方式推動(dòng)后續(xù)課堂教學(xué)的順利開展以保障教育效率。學(xué)科教師在班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展更高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，這樣能利于班級(jí)學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與框架結(jié)構(gòu)，從而保障課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展與實(shí)際效率。所以在對(duì)初中生開展課堂教學(xué)的過(guò)程中需要關(guān)注到信息技術(shù)體現(xiàn)出的價(jià)值，重視立足實(shí)際情況實(shí)施多樣化的課堂知識(shí)講解，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率。

2.教師培養(yǎng)初中生的探究意識(shí)

信息技術(shù)教師應(yīng)該立足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開展多樣化的課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)，重視結(jié)合實(shí)際情況打造高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)，引導(dǎo)初中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的探索與運(yùn)用分析，這樣有利于收獲更高層面的探究平臺(tái)。

例如在對(duì)初中生開展“網(wǎng)上資源搜索”課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)科教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下提出多個(gè)層面的思考問(wèn)題，立足思考問(wèn)題的提出引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索與能動(dòng)性分析。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)科教師能指導(dǎo)初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探索與情感分析，在解決思考問(wèn)題的過(guò)程中收獲更高層面的知識(shí)體驗(yàn)，也可以確保課堂教學(xué)的實(shí)際效率。基于初中生的問(wèn)題回答情況，學(xué)科教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)講解，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生梳理相關(guān)的課程知識(shí)點(diǎn)，也能通過(guò)問(wèn)題思考的方式鍛煉班級(jí)學(xué)生的探究能力，提高初中生對(duì)資源搜索知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知程度。

3.教師運(yùn)用微課提高重難點(diǎn)知識(shí)講解效率

信息技術(shù)課程知識(shí)體現(xiàn)出抽象性與實(shí)踐性較高的特點(diǎn)，初中生應(yīng)該在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐操作的方式提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率。微課能提高初中生對(duì)課程知識(shí)的理解程度，通過(guò)視頻播放的方式引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索與實(shí)踐運(yùn)用分析，具有較高的課堂運(yùn)用價(jià)值。所以學(xué)科教師也應(yīng)該重視通過(guò)微課的運(yùn)用提高重難點(diǎn)知識(shí)講解效率，強(qiáng)化初中生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度。

例如在講解“自定義動(dòng)畫”課堂知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)科教師需要分析課堂教學(xué)的目標(biāo)與需要達(dá)到的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，綜合多種因素制定高水準(zhǔn)的教學(xué)方案，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探索與實(shí)踐運(yùn)用。基于課程知識(shí)的多樣化與初中生的理解能力，學(xué)科教師應(yīng)該圍繞動(dòng)畫編輯路徑、自定義路徑與幻燈片的切換效果重難點(diǎn)課程知識(shí)制作微課，以微課為載體引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)實(shí)施多個(gè)層面的探索，提高學(xué)生對(duì)自定義動(dòng)畫知識(shí)的認(rèn)知與了解程度，重視強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生對(duì)自定義動(dòng)畫知識(shí)的實(shí)踐操作能力以保障教學(xué)的實(shí)際效率。在微課資源利用的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)教師能提高初中生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力，也能避免教學(xué)氛圍沉悶問(wèn)題的發(fā)生，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面地探索。

結(jié)論：

綜合以上分析，教師對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)課堂合理打造過(guò)程中，要讓信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以確立和彰顯。教師發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的價(jià)值，讓學(xué)生看到了知識(shí)學(xué)習(xí)的精彩和實(shí)際意義。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的完美構(gòu)建，釋放出教學(xué)精彩過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)涵得以彰顯，也會(huì)提升信息素養(yǎng)。跟隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的步伐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生感受到了信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)精彩之下，也體會(huì)到了所學(xué)內(nèi)容的重要意義。教師把握信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)際力量，學(xué)生整合課堂學(xué)習(xí)模式，與教師密切互動(dòng)過(guò)程中，更好地實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)發(fā)展。

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